略談中學(xué)語文寫作教學(xué)困境及方法

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1、略談中學(xué)語文寫作教學(xué)困境及方法摘要：中學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀理解能力和語言的實(shí)際應(yīng)用能力。語言的實(shí)際應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在寫作能力上，寫作能力是體現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的有效指標(biāo)，它是語文教學(xué)的重中之重。長期以來受應(yīng)試教育束縛及傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作是談虎色變、望而卻步。長此以往，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。因此，反思改進(jìn)中學(xué)語文寫作教學(xué)方法迫在眉睫。關(guān)鍵詞：語文寫作教學(xué)方法在語言教學(xué)中，始終離不開聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。初級(jí)階段以聽說讀為主，培養(yǎng)基本的字詞識(shí)記和對(duì)語感的初步把握能力。寫作能力是真正體現(xiàn)語言實(shí)際運(yùn)用的能力。寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就能夠完

2、成的事情，中學(xué)階段是學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)接收能力等各方面能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。行成于思?xì)в陔S，寫作能力的培養(yǎng)是能兼顧各方面能力培養(yǎng)的一種有效方式。作為一名中學(xué)語文教師，要有行之有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而，中學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀令人堪憂，因?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)的綜合性、長期性，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)沒有得到重視。課堂作文教學(xué)明顯有模式化、功利化傾向，學(xué)生作文普遍有“假、大、空”的現(xiàn)象，作文里讀不到他們真實(shí)的情感，寫作套路與教學(xué)方法的單調(diào)如出一轍。筆者從事語文教學(xué)數(shù)十年，教學(xué)中在不斷地探索反思。我認(rèn)為造成寫作教學(xué)困境的根本原因主要有以下三個(gè)方面：一、教師教學(xué)理念陳舊，

3、與時(shí)代脫軌。新課標(biāo)提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合的具體要求，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)能力的過程既要講求方法，又要?jiǎng)又郧椤灾岳?，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。目前語文教師還在沿襲陳舊落后的教學(xué)觀念，一味地灌輸語文知識(shí)，來應(yīng)付中考或高考，未對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生終身受用的發(fā)展能力關(guān)注不夠，歸根結(jié)底是教師教育理念的落后與不完善，且脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。二、學(xué)生作文興趣的缺失。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生的作文訓(xùn)練從被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變到自主書寫性情，教師要合理地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。目前學(xué)生普遍認(rèn)為作文是老師的

4、硬性安排、考試的需要，很少把寫作當(dāng)做自己的興趣愛好、抒發(fā)情感和展示自我的工具手段。寫作態(tài)度是應(yīng)付差事，作文一般是胡編亂湊，內(nèi)容平淡乏味，素材不豐富，無獨(dú)到見解與創(chuàng)新。這種“擠牙膏”、“拼湊”式的作文，學(xué)生習(xí)作過程毫無樂趣可言，寫者言之無物，評(píng)閱者無言以對(duì)。如此作文訓(xùn)練，讓師生心力憔悴，其現(xiàn)狀是十分可怕的，教師務(wù)必要想方設(shè)法改變這種寫作訓(xùn)練的原生狀態(tài)。三、評(píng)價(jià)模式體系落后。作文評(píng)價(jià)體系落后也是制約中學(xué)作文教學(xué)水平不高的重要因素。作文評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不合理，很難讓學(xué)生在作文方面樹立自信、擁有成就感。很多語文教師思想觀念轉(zhuǎn)變遲滯，有定勢(shì)思維慣性，作文評(píng)價(jià)片面追求四平八穩(wěn)，把作文搞

5、成了當(dāng)代“八股文”。另一方面，作文是綜合能力的體現(xiàn)，與作者主觀的情感體驗(yàn)、積累、感知及邏輯思維能力等相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生寫作基礎(chǔ)千差萬別，哲學(xué)上講在個(gè)性中要共性，共性中充分顯現(xiàn)個(gè)性。在中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，一味用呆板的模式和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判具有不同性格特點(diǎn)的學(xué)生作文，這是不合理的，更是不公正的。教師應(yīng)從多角度、多標(biāo)準(zhǔn)、多層次來評(píng)價(jià)作文，敢于打破固有的定式，大膽沖破束縛，還給學(xué)生“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的創(chuàng)作空間，激活他們濃厚的寫作興趣。找準(zhǔn)了作文教學(xué)的詬病，才能對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。筆者深深地認(rèn)識(shí)到，作文是語文教學(xué)的重中之重，具有綱舉目張的地位。要提高學(xué)生的作文水平，是沒有捷

6、徑可走的。我在多年跟蹤式作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有一套行之有效的方法可提高學(xué)生的作文水平，自詡為作文教學(xué)的三大“法寶”。法寶一：返璞歸真，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性化地寫作。返璞歸真，教師要明確學(xué)生習(xí)作和文學(xué)作品的區(qū)別。錢夢(mèng)龍?jiān)凇秾W(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作》一文中提出：“不知道從什么時(shí)候開始，也說不清是什么原因，文學(xué)創(chuàng)作上的不少術(shù)語，如‘主題’、‘題材’、‘技巧’等等，不知不覺地被引進(jìn)到了中學(xué)作文教學(xué)的課堂，語文教師套用術(shù)語來指導(dǎo)學(xué)生作文，有意無意地把學(xué)生習(xí)作同文學(xué)作品混淆起來，于是提出了種種不切實(shí)際的要求。”葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)的基本性質(zhì)是“練習(xí)”，學(xué)生需要練習(xí)的是表情達(dá)意，以我手寫我

7、心，說真話，做真人。如果過分強(qiáng)調(diào)形式與遣詞造句，會(huì)使人覺得故意做作，無病呻吟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的作文，鼓勵(lì)真情化寫作，滿足學(xué)生潛意識(shí)里展現(xiàn)自我的需求，這樣才能讓學(xué)生輕松愉悅地作文，把作文當(dāng)成一種生活需要。在自娛自樂中練筆，為學(xué)生作文水平的提高以及未來人生發(fā)展真正起到了奠基的作用。法寶二：提倡閱讀，課外實(shí)踐，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生說真話，激發(fā)學(xué)生作文興趣后，要拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，閱讀是最有效的方法之一。提倡閱讀，不要下達(dá)指標(biāo)性的內(nèi)容給學(xué)生，遵循以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在課堂上可以