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《師生合力,共創(chuàng)高效語(yǔ)文課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、師生合力,共創(chuàng)高效語(yǔ)文課堂 【中圖分類號(hào)】G625【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0152-02 教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部，即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。這兩者是相輔相成的，只有協(xié)調(diào)配合，才能得到好的效果，否則，任何一方的不完善，都可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。那么，要能很好的注意到這一點(diǎn)，應(yīng)該在哪幾方面入手呢？ 一、首先，要建立自主的課堂結(jié)構(gòu)，教師要把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以達(dá)到
2、“教是為了不教”的目的 1.明確任務(wù)，激發(fā)興趣 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果?！ ?.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力 要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。 3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維4 課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的
3、，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思、深思，使其“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)?！ ∨囵B(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積
4、極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。 4.人性化的教學(xué)體驗(yàn)成功 ?。?）信任與尊重原則 要把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重?！ 。?）理解與支持原則 理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理和他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過(guò)去不光彩的形象。并且支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(zhǎng)的愿望?！ 。?）啟發(fā)與鼓勵(lì)原則 啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。只要是學(xué)生做出的成績(jī)，哪怕是微小的成績(jī)
5、，教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅?！ 《?、教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重教學(xué)的藝術(shù)4 1.知識(shí)的充實(shí) 知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)好知識(shí)，才能有效地提高能力；知識(shí)不是終極目的，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用。掌握知識(shí)的關(guān)鍵是如何學(xué)，要“既進(jìn)得去，更能出得來(lái)”。 2.情感的熏陶 在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里?！ ?/p>
6、3.充分的引導(dǎo) ?。?）目的不明時(shí)，將其引向思維目標(biāo) 所以我們?cè)谡n堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開(kāi)提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無(wú)目標(biāo)“漫游”時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵(lì)。 ?。?）過(guò)程不當(dāng)時(shí)，將其引入思維正軌 思維是一個(gè)線性的過(guò)程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律。要及時(shí)地指出他們思維過(guò)程中的問(wèn)題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中?！ 。?）質(zhì)量
7、不高時(shí)，將其引入思維縱深4 由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理?xiàng)l件等因素的限制，中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)誘導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展?！ 。?）是非迷失時(shí)，將其引入思維準(zhǔn)則 創(chuàng)造性思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開(kāi)拓廣闊的思維空間，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。然而，從某種意義上說(shuō)，突破是相對(duì)的。失去一切規(guī)范，甚至丟棄最起碼的是非準(zhǔn)則，必然會(huì)陷入荒謬。這既是思維的方法問(wèn)題，也是思維品質(zhì)的問(wèn)題。從一定意義上說(shuō)，也是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。
8、4.思維的愉悅 葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！彼裕朐谡Z(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析。 5.成功的激勵(lì) 語(yǔ)文教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，這樣，學(xué)生就敢于沖開(kāi)固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢(shì)的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨(dú)樹(shù)一幟
