淺談散文教學(xué)的“少教多學(xué)”

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1、淺談散文教學(xué)的“少教多學(xué)”任潔散文在中學(xué)語文教材里占有絕大多數(shù)的篇幅，貫穿學(xué)段始終，散文教學(xué)是中學(xué)語文教師不可回避的重要教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往每篇課文花兩三個(gè)甚至四五個(gè)學(xué)時(shí)講析，而收到的教學(xué)效果卻甚微，教一篇，會(huì)一篇。語文教師若能從少教多學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂散文的門徑，并能舉一反三，提升自身寫作能力，則將提高整個(gè)語文課堂的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。一、抓主旨學(xué)生拿到一篇散文，首先要能讀懂，亦即把握其主旨。而散文與其他文體相比有其自身的特點(diǎn)：“形散而神不散”，形散神聚，和諧統(tǒng)一。所謂“形散”是指選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言應(yīng)用靈活多樣，

2、不拘一格?！吧癫簧ⅰ笔侵笩o論形式表達(dá)怎么自由，都必須緊緊圍繞一個(gè)中心。語文教師的職責(zé)就是賦予學(xué)生一雙慧眼，撥云見日，快速透過紛紜的“形”，準(zhǔn)確抓住文章的“神”。理清散文的思路，有助于迅速掌握文章內(nèi)容，理解要表達(dá)的感情。1．識(shí)品類。散文品類眾多，辨明類別，能快速切入文章深層領(lǐng)域。記敘性散文是以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發(fā)某種特定的感受和情思。根據(jù)記敘性散文的這種基本特征，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以分析人物及其生活片斷、場(chǎng)景為著眼點(diǎn)，探究寫人敘事的藝術(shù)手法，把握人物最突出的特征，著力揭示所寄寓在人物和生活片斷描寫中的主觀感受和情思。抒情性散文以抒發(fā)的生活激情為主，它

3、的基本特征是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)以分析主體情感表現(xiàn)的特征為著眼點(diǎn)，著力揭示寓于景色、物象之中的特定情思，探尋感情抒發(fā)、深化的內(nèi)部過程，發(fā)掘課文所蘊(yùn)含的生活哲理和審美意義。議論性散文是以明述事理為主。在教學(xué)中對(duì)這類散文的分析，重在揭示它運(yùn)用文學(xué)形象來進(jìn)行說理的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)形象的思想意義。2．理思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析句與句、段與段乃至各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，來梳理的思路。還可以引導(dǎo)學(xué)生沿著散文的線索或脈絡(luò)去探尋的思維過程，線索是指將文章的材料組織起來的貫穿全文的某件事物或某種感情。也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找

4、中心句、過渡句、總領(lǐng)句、總括句、..關(guān)鍵詞等來理清思路。如《囚綠記》這篇散文，“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索，因而文章思路大致可分為五個(gè)階段，即“擇綠”“近綠”“囚綠”“釋綠”和“懷綠”。3．巧設(shè)問。教師要善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生深層思考，從而快速把握文章思路。如散文《背影》教學(xué)時(shí)可問：“文中一共幾次寫到“背影”？課文的線索是什么？對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？課文中是怎樣描寫的？”這樣設(shè)計(jì)問題，直擊課題且由簡(jiǎn)到難逐步過渡，利于學(xué)生接受。散文教學(xué)時(shí)要抓住線索設(shè)計(jì)問題，這樣設(shè)計(jì)問題，猶如投石激浪，可以催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。針對(duì)學(xué)

5、生對(duì)知識(shí)的掌握程度，盡可能少而精，給學(xué)生充分的考慮、討論、分析時(shí)間。不但可以引導(dǎo)學(xué)生自我探究，發(fā)生頓悟，而且可以提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力。二、品語言如果說，理思路、抓主旨是把書讀薄了，讀出文章的精髓；那么，品語言則是把書讀厚，讀出文章的韻味與美。品味語言是散文教學(xué)的重點(diǎn)。散文作為教材中文質(zhì)兼美的范文，很能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩散文語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和情韻，引導(dǎo)學(xué)生深入一層挖掘重要詞句在具體語境中的表情達(dá)意作用。引導(dǎo)學(xué)生憑借語感，透過字里行間，通過聯(lián)想和想象，走進(jìn)意境，欣賞散文的意境美。品味語言，一方面是通過對(duì)文章遣詞造句的揣

6、摩，體味語言之美、意境之美，并加深對(duì)感情的體悟，另一方面，也是學(xué)習(xí)這種表情達(dá)意的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高自身語言表達(dá)能力。三、讀統(tǒng)領(lǐng)在研討“情感”“語言”的過程中，“朗讀”這一最傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不能疏忽的，是要貫穿始終的。“書讀百遍，其義自見?！鄙⑽挠绕湟嘧x，只有多讀，讓學(xué)生回歸文本，方能品出蘊(yùn)藏在字里行間的韻味與真情實(shí)感，才能體會(huì)文章的精妙。多種形式的“朗讀”，有助于學(xué)生熟悉課文，有益于煥發(fā)課堂的生機(jī)。優(yōu)美的篇章與文段若能熟讀成誦，對(duì)于豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和提高寫作水平也將大有裨益。另外，教師還可適當(dāng)把同題材、同風(fēng)格的其他文質(zhì)兼美的散文引入課堂，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱

7、讀鑒賞能力。這里的讀是朗讀，也是精讀與泛讀的結(jié)合。四、促寫作讀散文，抓主旨也罷，品語言也好，最終的落腳點(diǎn)無非是為我所用，因而在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以范文為例，幫助學(xué)生吸取思想的精華，借鑒、模仿立意謀篇、選材組材、精心策劃、遣詞造句等寫作技巧。為了有效地提高學(xué)生的讀寫能力，教師要善于以讀促寫，以寫促讀，真正做到把讀寫結(jié)合起來。作文是讓學(xué)生仿效、借鑒范文的練習(xí)，目的是使學(xué)生化所學(xué)的知識(shí)為技能。如此讀寫結(jié)合，不斷回復(fù)往返，學(xué)生的讀寫能力就會(huì)得到顯著的提高。（單位陜西省西安市西電中學(xué)）