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1、淺議中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)改革 【摘要】傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和個(gè)性發(fā)展，制約了職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，其弊端日趨明顯。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以能力為本位的新的教學(xué)理念和模式，在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性，能極大地挖掘?qū)W生的智能水平，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力?！ 娟P(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)型教學(xué)法財(cái)會(huì)教學(xué)學(xué)生主體性 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，促使社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系和教育體系不斷調(diào)整與完善。為適應(yīng)新的形勢(shì)，職校教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主
2、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求?！ ∫?、傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法的弊端 中職財(cái)會(huì)專業(yè)，知識(shí)性較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容多，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法存在著嚴(yán)重缺陷，是我們職業(yè)教育出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的主要根源，主要表現(xiàn)在：5 1、傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)教
3、學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)，即教師把教學(xué)大綱確定的事先準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法往往過分強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神?！ ?.傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)只注重課本理論知識(shí)的教學(xué)，基本概念的理解和記憶，忽略了與實(shí)際業(yè)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，存在嚴(yán)重的理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。僅是注重學(xué)生記住結(jié)論性內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與全過程的思考、研究和探索，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)?！ ?.傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)依賴一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，其手段陳舊、方式
4、單調(diào)，加上中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，邏輯思維能力和新知識(shí)接受能力受到限制，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教與學(xué)的過程中，缺少師生間的互動(dòng)和交流，缺乏學(xué)生的有效參與和信息反饋，難以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。 二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法及其在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的適應(yīng)性5 行為引導(dǎo)型教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、
5、模擬情境教學(xué)法等。行為引導(dǎo)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以能力為本位，在教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，能夠收到很好的教學(xué)效果。行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，體現(xiàn)在： 1.中職財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，在財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重
6、“學(xué)法”，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，突出學(xué)生“能力本位”、“個(gè)性發(fā)展”的理念，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，即培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，又引導(dǎo)了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，每個(gè)學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探索性得到有效增強(qiáng)?！ ?、中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課是專業(yè)性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而激活學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，達(dá)到較好掌握理論知識(shí)的目的，提高其處理會(huì)計(jì)
7、實(shí)踐問題的綜合操作能力?！ ?.中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)普遍較低，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，但富有主觀能動(dòng)性的和創(chuàng)造性思維。行為引導(dǎo)型教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，教學(xué)中不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如通過營造某種特定的“情境”，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的環(huán)境中“扮演角色”5，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過展示自己的學(xué)習(xí)成果和個(gè)性風(fēng)格來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能?！ ∪?行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 根據(jù)財(cái)會(huì)課程的具體內(nèi)容和中職學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以選用不同的行為引導(dǎo)型
8、教學(xué)方法。筆者列舉以下2種教學(xué)方法在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用： 1.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí) 項(xiàng)目
