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《高中物理論文：牽住演示實驗操作的“牛鼻子”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、牽住演示實驗操作的“牛鼻子”【摘要】物理課堂演示實驗是激發(fā)學生學習興趣的助推力，也是落實物理知識點的好幫手，在物理課堂教學中，操作技巧是演示實驗的“牛鼻子”，凸顯實驗的靈魂，本文從六個方面闡述了演示實驗的操作技巧，旨在最大限度提高實驗教學功能?！娟P鍵詞】演示實驗操作技巧實驗教學功能我國歷史上第一次“太空授課”成功舉行，不僅給青少年演示了科學原理和奇妙現(xiàn)象，而且讓學生產生了更多的疑問，提出了更有趣的問題，極大地激發(fā)了青少年對科學探索的欲望，這對提高全體國民的科學素養(yǎng)很有裨益。為什么天宮授課能這么吸引人呢？除了特殊的失重環(huán)境外，五個
2、實驗的巧妙設計恰能喚起青少年的好奇心，從不同層次激發(fā)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮實驗的教學功能。同時，讓我聯(lián)想到對實驗巧妙“包裝”的重要性，實驗是學生獲得物理表象的載體，也是獲得物理思維的基石。俗話說“人靠衣裝馬靠鞍”，“包裝”對充分展示實驗的價值和內涵尤為重要。一、教師“施魔法”，“奇跡”現(xiàn)課堂從哈利波特的魔法世界到春晚的魔術表演，“魔力”吸引了很多“粉絲”，受到了青少年的大力追捧，同時也留給他們更大的想象空間。那么，我們的課堂演示實驗是否也能施加一些“魔力”，緊緊吸引學生的眼球呢？這就要求教師對實驗儀器的精心選擇，對實
3、驗步驟的巧妙設計和對實驗技能的熟諳駕馭。實驗1：“魔法雞蛋跳躍”拿一枚生雞蛋和一個乒乓球，分別在講臺上向下砸，先讓學生猜想會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生都認為乒乓球反彈雞蛋破碎；圖1然后演示乒乓球脫手下落，結果并沒有反彈起來；再砸生雞蛋，卻能彈跳的很高，恰能被老師接起，雞蛋安然無恙，然后把雞蛋敲開，驗證確實是普通生雞蛋；這時，學生已經按耐不住了，各個伸長了脖子看著講臺，爭先恐后想“揭秘”。到底是什么恰如其分地扣住了學生的心弦呢？“魔力”就是來自講臺后面墊的一塊厚海綿（如圖1所示），由此引出對動量定理的學習。圖2實驗2：“磚碎蛋全”在厚海
4、綿上放4個生雞蛋，保持高低一致，然后疊放上四塊磚頭，看著雞蛋仿佛已經被壓扁了，用大榔頭敲最上面的磚并迅速收回，最上方的磚已經裂成兩半（如圖2所示）。當大家都惋惜起雞蛋的命運時，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)雞蛋完好無損，之后，讓學生用手代替雞蛋放在磚頭下，還可改變磚頭的數(shù)量，來體驗沖擊力的大小，發(fā)現(xiàn)磚頭越少反而沖擊力大，造成學生認知上的沖突能更好地學習動量定理和動量守恒定律。所謂魔術，就是用極敏捷、使人不易覺察的手法和特殊的裝置將變化的真相掩蓋住，而使觀眾感到奇幻莫測。所以課堂演示時教師可以事先藏好部分儀器，故意不交待，等待視覺上不可思議的事發(fā)生
5、，引發(fā)學生的好奇心，吊足胃口，從而達到更主動的探究和學習。例如：大拇指和手掌之間藏一強磁體，同時在小車前端也藏一磁體，表演“氣功推車和拉車”，引出對磁現(xiàn)象的研究；手藏水晶球或是棱鏡，對著強光源能折射出七色彩虹；用紙盒子包裝大線圈，演示“氣功跳環(huán)”，引出電磁感應的學習。不可思議的現(xiàn)象背后蘊藏了豐富的教學資源，看似不起眼的小實驗卻能發(fā)揮強大的教學效益，學生收獲了對科學永無止境的幻想和追求。二、細心藏“天機”，環(huán)環(huán)扣心弦圖3心理學家皮亞杰認為兒童天生是具有好奇心的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。正是這種好奇心在激勵他們積極地在頭腦
6、中構建他們所體驗到的對周圍環(huán)境的認知圖式。在物理教學中，用扣人心弦的實驗吸引學生注意力，激發(fā)主動思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，并促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，從而建立起終身學習的意識。實驗3：閉合回路歐姆定律圖5圖4用導線將干電池、電鍵和額定電壓為3.8V的小燈泡串聯(lián)，如圖3所示，先使用一節(jié)新干電池，發(fā)現(xiàn)燈絲發(fā)紅，再加一節(jié)干電池，燈泡亮度接近正常發(fā)光，學生對此現(xiàn)象并沒有疑問。再問學生：“如果再加一節(jié)干電池，燈泡會怎么樣呢？”有人說“燈泡更亮”，有人說“燈泡燒壞了，不亮”，然后再用實驗來檢驗，結果讓所有人瞠目結舌：燈泡
7、反而更暗了。為什么三節(jié)干電池還不如兩節(jié)呢？然后用電壓表測量電鍵斷開時的路端電壓，發(fā)現(xiàn)明明是三節(jié)干電池電壓較大，接著測電鍵閉合時的路端電壓，發(fā)現(xiàn)變小了很多。這時的學生已經迫不及待想知道其中的奧妙了。良好的教學效果歸功于第三節(jié)廢舊電池（如圖4），這就靠教師課前的精心準備和包裝了。實驗4：重心實驗取PVC管約50厘米，在中間畫上紅色標記線，放置講臺上，逐步推出桌外，問學生：“推到哪些位置管子會翻落呢？為什么？”討論后同圖6學們都覺得重心在紅線處。再推，發(fā)現(xiàn)紅線超出桌子邊緣并不翻到（如圖5），學生驚呼神奇之余開始懷疑管子內部的秘密了，再
8、揭秘老師實驗前在管子內側藏有的銅塊（如圖6），從而讓學生領悟到不能只看外表就下結論。三、學生“受刺激”，刨根問究竟愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。建構主義的學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構
