對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法

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1、第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法概說(shuō)第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的性質(zhì)及特點(diǎn)問題導(dǎo)入：請(qǐng)大家用“處處”和“到處”各造五個(gè)句子，然后說(shuō)明為什么下面兩個(gè)句子是錯(cuò)誤的？※你上哪兒去了？大家處處找你?！荒陙?lái)，鄭老師到處關(guān)心我，幫助我。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的性質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法是對(duì)外國(guó)人的教學(xué)語(yǔ)法。1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法首先是教學(xué)語(yǔ)法，不是理論語(yǔ)法?！吨袊?guó)大百科全書（語(yǔ)言文字學(xué)卷）》（第468頁(yè)）把理論語(yǔ)法稱為“供語(yǔ)言學(xué)研究的語(yǔ)法”，把教學(xué)語(yǔ)法稱為“教學(xué)用的語(yǔ)法”。理論語(yǔ)法把語(yǔ)法作為一種規(guī)則體系來(lái)研究，教學(xué)語(yǔ)法把語(yǔ)言作為一種供應(yīng)用的工具來(lái)學(xué)習(xí)。前者的目的是了解通則，即明理；后者的目的是學(xué)會(huì)技能，即致

2、用。兩者的區(qū)別如下：理論語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法目標(biāo)明語(yǔ)法的理致語(yǔ)法的用分類分類要求有概括性和排它性分類不要求十分嚴(yán)格，以說(shuō)明用途為主舉例以最少而又足夠的例子說(shuō)明類別力求詳實(shí)；例子本身就是學(xué)習(xí)材料對(duì)象語(yǔ)言的研究者，他們具有比較一致的學(xué)術(shù)興趣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)條件不盡相同2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法是第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法。同樣是教學(xué)語(yǔ)法，母語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法跟第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法有很大的區(qū)別。母語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)象一般是小學(xué)生和中學(xué)生。他們已經(jīng)習(xí)得了漢語(yǔ)，同時(shí)也在不知不覺中習(xí)得了漢語(yǔ)語(yǔ)法，可以用漢語(yǔ)進(jìn)行自由地交際。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了提高母語(yǔ)運(yùn)用的能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是系統(tǒng)而簡(jiǎn)明的語(yǔ)法知識(shí)。而第二

3、語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)象一般是成年人，他們不具有中國(guó)學(xué)生所具備的漢語(yǔ)語(yǔ)感以及潛在的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一條條具體的語(yǔ)法規(guī)則。另外，他們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)的過程中，還要受母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)遷移和目的語(yǔ)泛化或簡(jiǎn)化的影響。453、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法，同英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法，既有相同之處，也有不同之處。相同之處是，作為第二語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法，都具有包容性強(qiáng)、解釋力強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)和通俗易懂等特點(diǎn)。不同之處是，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法，要正確面對(duì)漢語(yǔ)重意合、漢語(yǔ)語(yǔ)法研究仍然不能滿足教學(xué)需要的情況。面向外國(guó)人進(jìn)行

4、漢語(yǔ)研究，適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究的目標(biāo)。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)第一，語(yǔ)法的實(shí)用性。比如對(duì)離合詞的處理。是把它們處理成詞好呢，還是把它們處理成短語(yǔ)好呢？如果把它們處理成詞，留學(xué)生自然會(huì)以為它們和“休息、見、幫助、洗、跑”等詞一樣可以按照AABB式重疊，后面可以加動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”，可帶賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，比如經(jīng)常說(shuō)出“*見面他”、“*幫忙著”、“*洗澡過”、“*散步了半個(gè)小時(shí)”等偏誤。第二，語(yǔ)法的可接受性。優(yōu)選語(yǔ)法項(xiàng)目：為了實(shí)現(xiàn)并提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的可接受性，應(yīng)該在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上優(yōu)選、排列語(yǔ)法項(xiàng)目。合理編排語(yǔ)法項(xiàng)目：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法可接受性還表

5、現(xiàn)為內(nèi)容要循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由常用到非常用。另外，我們要盡量做到語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)深入淺出，生動(dòng)活潑，避免枯燥乏味的抽象化、理論化的說(shuō)教。第三，語(yǔ)法規(guī)則的細(xì)化。第四，注重習(xí)得研究。一方面對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的安排應(yīng)該以學(xué)生習(xí)得順序?yàn)橐罁?jù)。另一方面注意學(xué)生的偏誤情況。比如學(xué)生的偏誤：*老師不同意提前下課去吃飯，也我不同意。*我的語(yǔ)法不好，也發(fā)音不好。我們根據(jù)以上偏誤總結(jié)出：直接將“也”置于主語(yǔ)之前，偏離了漢語(yǔ)副詞的的句法功能，是留學(xué)生易于出錯(cuò)的項(xiàng)目。類似的偏誤還常見于“就”、“都”、“還”、“卻”等。如果我們?cè)诮虒W(xué)之前就預(yù)測(cè)到了學(xué)生會(huì)在這方面出問題，在學(xué)生剛接觸到

6、這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目之前就給堵上這個(gè)口子，用格式化的方法告訴學(xué)生：Sb+也/都/就/卻等+V??*也/都/就/卻等+Sb+V??所謂“偏誤”是對(duì)正確語(yǔ)言規(guī)律的偏離，是語(yǔ)言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的中介語(yǔ)的有機(jī)組成部分。這種錯(cuò)誤是系統(tǒng)的、有規(guī)律的，它反映了說(shuō)話人的語(yǔ)言能力。第五，形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用并重的原則。例如，*我把餃子吃在五道口食堂。*他把衣服買在王府井。45A：你明天去西安嗎？B：*我明天有考試，并不能去西安。A：你昨天參加漢語(yǔ)日的表演了嗎？B：*我并沒參加表演。老師：田承恩，昨天你去喝酒的時(shí)候看到班長(zhǎng)了嗎？田承恩：老師，我昨天并沒去喝酒。學(xué)生1：我知道你喜歡她，為什么還不告訴她？學(xué)生

7、2：我并不喜歡她。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的范圍劉月華（2003）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法包括教材中的語(yǔ)法注釋、練習(xí)，教學(xué)參考語(yǔ)法，主要為學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)用的語(yǔ)法書或教材（包括練習(xí)），課堂語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法理論。趙金銘（2003）認(rèn)為課堂語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)包括在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)法說(shuō)的是“道”，是客觀的存在；語(yǔ)法教學(xué)講的是“術(shù)”，是教學(xué)中具體的策略與方法。李泉（2006）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法包括服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究和對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究。我們贊成李泉的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@三者之間是互相聯(lián)