農(nóng)村語文閱讀教學有效策略的探究

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1、農(nóng)村語文閱讀教學有效策略的探究　　農(nóng)村語文閱讀教學有效策略的探究　　　　四川省平昌縣蘭草小學何?！　　　⌒抡n程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。教師作為課堂教學的引領(lǐng)者、組織者，要充分把握教材目標，正確角色定位；積極創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)學生走進文本，感悟文本，培養(yǎng)學生的理解、感受、欣賞和評價能力，受到情感熏陶。　　　　但在農(nóng)村語文閱讀教學中，教師由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考試壓力的影響，長期以來，農(nóng)村語文閱讀教學存在一個封閉圈：教師以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側(cè)重于一種“技能”訓練。在教學中過分注

2、重教師對文本教法的研究，過于強調(diào)教師“教”的作用，因此“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據(jù)著主導地位，學生成了教師思維的俘虜——一句話重教而輕學。結(jié)果課堂呈現(xiàn)出：教師教得苦，學生學得累，學生的語文素養(yǎng)還沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，很多學生失去了學習語文的興趣。　　　　那么怎樣才能實現(xiàn)在語文課堂閱讀教學中，教師教的輕松，學生學得愉快呢？下面結(jié)合教學實踐，談?wù)勎业捏w會。　　　　一、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀，樹立新課程理念　　　　新課程理念提出樹立新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量觀。　　　　只有正確認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導作用和學生的

3、主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動，才能使語文課堂教學達到事半功倍的教學效果?！　　　《?chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣　　　　1.在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果。如：讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。在講解陶淵明的《飲酒》時，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，走入閑雅幽靜的意境，體會詩人忘情脫俗，淡泊寧靜，寄情山水的隱逸情懷?！　　　∽屔鷦拥挠跋駡D畫帶學生走入文章的

4、境界中。語言文字畢竟是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，則可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感?！　　　∫龑W生以情體情，感悟文章之情。語文是人文性很強的學科，在閱讀目標上強調(diào)感受性、體驗性，要求教師在語文教學中當好學生情感的調(diào)動者，積極調(diào)動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴?！　　　?.提倡自主學習，鼓勵質(zhì)疑。閱讀是學生個性化的行為。教學過程中應(yīng)突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生

5、動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習?！　　　?.以人為本，建立課堂探究式閱讀教學行為模式。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在教學《愚公移山》的時侯，不按傳統(tǒng)的方法去講解愚公的精神，而是讓學生討論“愚公”的這種行為，大多數(shù)的學生對愚公的這種持

6、之以恒，堅定不移和與大自然搏斗的精神大加贊賞，而這時班上也出現(xiàn)了這樣的聲音：“愚公很久都不能挖掉太行、王屋兩座山，還不如搬家?！边@種論調(diào)一出，班上其它的一些同學出在一邊說“就是”、“移出不如搬家”等聲音。這時筆者沒有批評他們，而是讓學生自己闡述其觀點，其中一個是這樣說的：“我承認愚公的精神是值得我們學習的，但愚公的這種行為卻不得成功?！边@就是學生對文章的內(nèi)容和思想的探究閱讀。教師在這里沒有“傳道授業(yè)”，但面對學生的不同的看法和對文章的疑問，自己情愿作一個助學生閱讀探究的“配角”，讓學生在閱讀的探究過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學習，發(fā)展閱讀的個性，逐漸形成健全

7、的人格，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。　　　　4.增加情境寫作訓練，注意組織引導學生課外練筆。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學中增加情境寫作訓練，不但可以強化學生的主體意識，深化對內(nèi)容的理解，優(yōu)化閱讀教學的效果，還可以使學生的說話能力得到更為充分的訓練和提高，實現(xiàn)以讀導寫，由寫促讀，讀寫共同發(fā)展的教學目標。閱讀課后，我們也要注意組織引導學生課外練筆，拓展練筆是對文本對話的延伸。教師只有在教學中，讓學生領(lǐng)悟、吸收文本的精華，讓學生依托文本，在拓展練筆中鞏固運用，達到質(zhì)的飛躍，使讀與寫得到均衡發(fā)展。　　　　三、改變對學生的評價理念與方式　　　　評價要尊重和保