論思想政治教育的時(shí)空性

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1、論思想政治教育的時(shí)空性論思想政治教育的時(shí)空性　　張婷婷　?。ㄇ鄭u濱海學(xué)院外聯(lián)辦，山東青島266555）　　摘要：按照思想發(fā)展的規(guī)律，確立思想政治教育的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)時(shí)間上連貫地、循序漸進(jìn)地實(shí)施教育，并在教育系統(tǒng)的邏輯空間上，構(gòu)筑由“三體”、“一要素”組構(gòu)的動(dòng)態(tài)的立體網(wǎng)絡(luò)，是思想教育時(shí)空性的本質(zhì)要求?；诖?，大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該立足高校和大學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)體系；必須立足于空間的穩(wěn)定性，面對(duì)新情況，采取新方法，解決新問(wèn)題；必須立足大學(xué)生生活的全過(guò)程，在服務(wù)學(xué)生中，增強(qiáng)教育的感染力和吸引力?！　￡P(guān)鍵詞：思想政

2、治教育；時(shí)空性；大學(xué)生　　眾所周知，思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。在進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的背景下，研究其系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)組成構(gòu)件的相互作用的規(guī)律，探索教育新的方式方法，具有現(xiàn)實(shí)意義。本文擬就思想政治教育的時(shí)空性原理作一探討，以對(duì)思想政治教育尤其是大學(xué)生的思想政治教育的實(shí)施提供方法的借鑒?！　∫?、思想政治教育的時(shí)空性內(nèi)涵界定　　何謂思想政治教育的時(shí)空性？對(duì)其內(nèi)涵作出界定之前，有必要先對(duì)思想政治教育這一系統(tǒng)工程作一審視。究其本質(zhì)而言，思想政治教育是由“體”和“要素”組配而成。“體”是思想政治教育的最基本的構(gòu)件

3、，是本源性的第一要素，受“體”支配并服務(wù)于體的非本源性要素稱之謂“要素”。一般而言，思想政治教育系統(tǒng)的框架，由“三體”（即教育主體、教育客體、教育環(huán)體）“一要素”（即“媒介”——教育目的、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動(dòng)）構(gòu)筑而成?！?，實(shí)踐證明，“三體”、“一要素”是思想政治教育得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件，任何一項(xiàng)有效的思想政治教育，缺少“體”或“要素”中的任何一項(xiàng)，都不可能達(dá)到期望的效應(yīng)值?！　〉?，思想政治教育的過(guò)程，并不是由這“三體，一要素”的簡(jiǎn)單疊加進(jìn)而形成的外在集合。而是在一定的時(shí)期，一定的階段上，由這“三體、一要素”構(gòu)

4、成的特定結(jié)構(gòu)的有機(jī)運(yùn)行整體。因此，思想政治教育的時(shí)空性，實(shí)際上就是按照思想發(fā)展的規(guī)律，確立思想政治教育的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)時(shí)間上連貫地、循序漸進(jìn)地實(shí)施教育，并在教育系統(tǒng)的邏輯空間上構(gòu)筑由“三體”、“一要素”組構(gòu)的動(dòng)態(tài)的立體網(wǎng)絡(luò)。顯而易見，思想政治教育的時(shí)空性涵蓋兩層要義，一是其教育的現(xiàn)實(shí)時(shí)間性，二是其教育的邏輯空間性?！　?jiān)持思想政治教育的時(shí)空性，在教育的現(xiàn)實(shí)時(shí)間性上，就是要堅(jiān)持教育過(guò)程的連續(xù)性與階段性的有機(jī)統(tǒng)一。連續(xù)性的客觀要求，就是要在外在目標(biāo)的導(dǎo)向下，有計(jì)劃不問(wèn)斷、連續(xù)進(jìn)行思想政教育．使教育得以連貫發(fā)展。階段性即把總

5、體的目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，在子目標(biāo)的導(dǎo)向下，分階段地、有重點(diǎn)地進(jìn)行思想政治教育。在一定意義上，階段性的教育就是思想政治教育在時(shí)間順序上的量的積累，當(dāng)量積累到一定程度，必然會(huì)產(chǎn)生一定階段目標(biāo)的質(zhì)的飛躍，質(zhì)的飛躍后又在新的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的時(shí)間量變過(guò)程。連續(xù)性教育的關(guān)鍵，就是把握住教育的各階段的銜接點(diǎn)，使前一階段的教育成為后一階段教育的基礎(chǔ)，后一階段的教育成為前一階段的教育的發(fā)展?！　淞⑺枷胝谓逃目臻g觀點(diǎn)，就是要在邏輯上建立起思想政治教育系統(tǒng)的立體動(dòng)態(tài)的空間結(jié)構(gòu)。在思想政治教育過(guò)程中，若系統(tǒng)中的單個(gè)構(gòu)件的目標(biāo)指向一致或基本一

6、致，作用點(diǎn)集中，則其空間結(jié)構(gòu)牢固，能產(chǎn)生最大的教育合力，使教育的效果達(dá)到最大值；反之，若系統(tǒng)中的構(gòu)件在目標(biāo)和方向上不大一致，互不配套，甚至互相牽制，作用點(diǎn)分散，那么，空間結(jié)構(gòu)失衡，教育的合力就會(huì)削弱，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面作用力，使思想政治教育出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)而陷入尷尬的境地。因此，在思想政治教育的空間性問(wèn)題上，必須注重其要素的整體協(xié)調(diào)性，使各構(gòu)件步調(diào)一致，也即通常所言，目標(biāo)一致的多網(wǎng)絡(luò)，多視角的思想政治教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制?！　∫粋€(gè)較為理想的思想政治教育的模式應(yīng)是教育主體的行為應(yīng)始終不偏離教育總目標(biāo)的軌道，教育的客體自覺尊奉主體的期望，在

7、主體的影響作用下運(yùn)動(dòng)，教育的環(huán)體形成了強(qiáng)勁的教育氛圍，其向心力指向是教育主體所期望的理想境界，而作為思想政治教育的工具和媒介的一要素（教育目的，教育內(nèi)容，教育手段，教育活動(dòng)），則與之密切配合，形成步調(diào)一致的和諧態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，這只是一個(gè)最為理想的思想政治教育的穩(wěn)定空間圖式，在思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐中，并非都是如此。某一構(gòu)件，或某幾個(gè)構(gòu)件有可能成為阻礙整體穩(wěn)定空間結(jié)構(gòu)的不利因素，也正是由于這些因素的存在，才使思想政治教育顯得復(fù)雜多樣，才使思想政治教育成為必要。這就需要教育主體善于發(fā)現(xiàn)，并果斷采取措施，調(diào)整或控制這些構(gòu)件的某些不利

8、因素，以增大空間結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的力度，使其空間結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定值達(dá)到峰值，這樣才能使思想政治教育的效果出現(xiàn)正向最大值?！　×硪环矫?，樹立空間觀點(diǎn)，還必須注重在動(dòng)態(tài)上把握思想政治教育的空間結(jié)構(gòu)。在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，已經(jīng)建構(gòu)的空間穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，隨著條件的變化或時(shí)間的推移，思想政治教育構(gòu)件中的某些因素可能出現(xiàn)“老化”而產(chǎn)生“滯后”