錯誤分析在英語教學中的應用

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1、錯誤分析在英語教學中的應用【提要】語言是文化的載體，文化深深植根于語言之中。語言從屬不同的語言體系、不同的語言環(huán)境其習慣用法、表達方式存在很大的差異，或因母語的干擾，導致在英語學習中，往往會出現(xiàn)一些這樣或那樣的錯誤。作為教師，在教學中如何及時分析、研究和糾正這些錯誤有助于外語教學，也可幫助學生更好地掌握英語?！娟P鍵詞】錯誤分析；英語教學；應用語言是人類交際的工具，在學習一門外語時，由于語言從屬不同的語言體系、不同的語言環(huán)境其習慣用法、表達方式存在很大的差異。由于對另一門語言的各種詞類的搭配關系不夠熟悉或因母語的干擾，往往會出

2、現(xiàn)一些這樣或那樣的錯誤。作為教師，在教學中如何及時分析、研宄和糾正這些錯誤有助于外語教學，也可幫助學生更好地掌握英語。筆者在從事多年外語教學的基礎上，對產(chǎn)生錯誤的原因、類別進行了分析和探討。那么，如何分析學生在學習外語時出現(xiàn)的錯誤呢？本文試就這個問題發(fā)表一些看法。在英語教學中，批改各類書面作業(yè)（如造句、作文、翻譯等）一直是令英語教師煩惱的事，特別是對經(jīng)驗不足的教師來說，更是如此。這種不愉快的狀況一方面是由于教師不得不批改大量的作業(yè)而引起的，另一方面是由于學生做作業(yè)時錯誤太多引起的。作業(yè)中的錯誤除了語言差異以外，可能是由于課堂

3、掌握不好所致，也有可能是粗心大意的原因。這是英語學習及至母語學習中常見的事。學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤種類之多，范圍之廣，大大增大了外語教師的教學難度。教師擔憂的進一步原因是學生的成績直接反映了教師的教學方法和課堂上教學質(zhì)量的好壞。但他們似乎忽略了除教學方法之外，成功地學好一門外語更為重要的因素。如：教材是否合適，學生的學習動機、智力因素以及其他能力等等。事實上，在許多教學環(huán)節(jié)中，上述因素都沒有引起人們的注意。不同的時期，教師對學生在做作業(yè)時出現(xiàn)的錯誤的態(tài)度也不同。過去，人們把學生犯的錯誤視為“犯罪”，教師不是幫助學生改正錯誤，

4、而是懲罰他們。因此，對大多數(shù)學生來說，任何學習過程都是一種痛苦的經(jīng)歷。然而，近二十年來，由于語言科學，特別是心理語言學的作用，教師對學生的錯誤以及對外語教學的態(tài)度發(fā)生了徹底的變更。學生的錯誤可以分為操作錯誤和能力錯誤。操作錯誤不系統(tǒng)，不嚴重，當學生注意力集中時可以自己糾正。這些錯誤往往是由于粗心大意，記憶欠佳，身體不適、情緒不穩(wěn)定等原因造成的。因此，教師不必太擔心。而能力錯誤則是系統(tǒng)性的，經(jīng)常性的，并且較為嚴重。糾正這種錯誤要求認真仔細地分析并研究其原因。錯誤的主要根源是來自于母語，目標語，第二或第三外語的干擾。而最大的干擾

5、是母語。通過對錯誤分析的研究與觀察，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在英語學習中，有些錯誤帶有極大的普遍性，盡管學生們具有不同的語言背景。在方法學領域，關于外語教學及學生錯誤有兩種意見。第一種意見認為錯誤的發(fā)生是由于教材不合適和教學法不當而導致的。第二種意見則持更加實際的觀點，認為既然我們所生活的世界是不完善的，那么，不管采用什么教材、何種方法，錯誤都是在所難免的。他們認為，明智的做法是對學生所犯的錯誤進行分析和研宄，努力去尋找外語學習的各種方法。因此，在外語教學中，我們認為錯誤分析主要以嚴重的、反復出現(xiàn)的、系統(tǒng)的錯誤為基礎，并究其根源不管

6、這些錯誤是由于學生基礎知識較差，還是由于未能形成良好的語言習慣而引起的。長期的教學經(jīng)歷使筆者認為，分析學生的錯誤是一種較為現(xiàn)實，較為有效的教學手段之一，它能促進語言教學。而教師不必刻意對母語和目標語作比較分析，也不必分析兩種語言之間的相似性與差異性，更不必把精力放在分析學生可能犯的錯誤方面。教師了解到了學生犯的錯誤之后，應根據(jù)錯誤的嚴重性和普遍性及發(fā)生的頻率進行歸納，在這些基礎上調(diào)整教學方法。這不是因為對比分析沒有用，而是我們應該補充錯誤分析，而不是用錯誤分析去補充理論。另外，毫無疑問，結構主義對語言教學的貢獻是巨大的，但他

7、們像方法論者一樣，熱衷于避免錯誤，幫助學生寫語法嚴謹?shù)木渥?，但他們卻忽視了外語教學的基本目的，即教學生使用語言進行交往。他們堅持用與上下文或與教材無關的，沒完沒了的句型進行操練，并鼓勵學生死記硬背，忽視了發(fā)揮學生推理和實際運用語言的能力。結構主義者的方法肯定己誤入歧途，因為在語言學習中，就必須使學習者接觸實用語言材料并在合適的語言環(huán)境中學習和運用語言并逐步自然形成和掌握各種規(guī)則。在英語教學中，人們發(fā)現(xiàn)在初級階段學習應該要有規(guī)劃和調(diào)節(jié)，但在第二或第三階段以后則要求學生接觸大量的書面原版語言材料和口頭練習并鼓勵他們不要怕出差錯，

8、要多練多寫。根據(jù)前人研宄的結果表明，強調(diào)數(shù)量而不是質(zhì)量，不僅能夠使寫與說更加流利，同樣也可以減少錯誤的發(fā)生。我們認為，必須為學習者提供大量有意義、實用的語言材料，使他們在已學的大量而實用的語言材料中去收集，分段并重新組成新的語言材料，而不是采用結構主義的、生硬的句型操練方式。因此，教科書的