錯誤分析及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、錯誤分析及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用　　【摘要】錯誤分析這一二語習(xí)得研究流派雖然已不再受到追捧，甚至被認(rèn)為是“過時”的一種研究理論。學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中制造錯誤是必然的，教學(xué)雙方需要正視錯誤的發(fā)生，并解決錯誤，才能真正意義上實現(xiàn)語言的習(xí)得。本文從錯誤分析概念的發(fā)展過程、理論及應(yīng)用幾個部分對錯誤分析的相關(guān)研究文獻(xiàn)進行梳理回顧?！　　娟P(guān)鍵詞】錯誤分析文獻(xiàn)　　【Abstract】ErrorAnalysistheoryisnolongerpopularinSecondLanguageAcquisitionresearchfield，evenconcernedas‘outoffashi

2、on’.Whileitisnecessarythatlearnersmakeerrorsduringlanguageexquisiteprocess，bothteachersandlearnersneedtofaceupandsolveerrorstomasteralanguageinitstruesense.Thispaperreviewsrelatedliteratesindifferentaspectsfromerroranalysisconceptualdevelopprogress，theoreticalandpracticalresearches.　　【Key

3、words】ErrorAnalysis；Document　　一、前言　　在實際課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤通常都是抱持一種“出現(xiàn)錯誤就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真或是知識點沒有完全掌握”的態(tài)度，老師和學(xué)生對于錯誤都持有消極的負(fù)面的看法。然而，錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，換句話來說錯誤是學(xué)習(xí)過程中必要的產(chǎn)物。任何一門知識的學(xué)習(xí)都離不開錯誤，我國學(xué)者高遠(yuǎn)曾說過“人類學(xué)習(xí)基本上是一個犯錯誤的過程。各種各樣的錯誤構(gòu)成了任何技能或知識學(xué)習(xí)的重要方面?！痹趯W(xué)習(xí)語言的過程中，錯誤對于學(xué)習(xí)者來說尤為重要，如果學(xué)習(xí)者不犯錯誤，不從外界或自身對錯誤給予的反饋中得到提高的話，他們學(xué)習(xí)語言的進程反而會

4、因此受阻，而不是加快學(xué)習(xí)的效率。因此，錯誤對于學(xué)習(xí)者和教育者來說不應(yīng)該是消極的影響，而應(yīng)該是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，表明學(xué)習(xí)者正處于學(xué)習(xí)語言的過程中?！　《?、概念發(fā)展過程　　錯誤分析（erroranalysis）出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末期，國內(nèi)外眾多學(xué)者如J.Norrish（1983）、高遠(yuǎn)（2002）都認(rèn)為S.P.Corder是錯誤分析這一理論流派的建立者。S.P.Corder首先依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)系統(tǒng)地解釋了錯誤在第二語言習(xí)得過程中的意義，闡明了學(xué)習(xí)者錯誤的性質(zhì)、意義和分類并且提出了一套比較完整的進行錯誤分析的方法。根據(jù)Corder在其所著的《錯誤分析與中介語》一書中所寫的，我

5、們可以得知在錯誤分析開始出現(xiàn)的上世紀(jì)六十年代末，行為主義是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的理論流派，因此錯誤在當(dāng)時被認(rèn)為是母語語言習(xí)慣代入到新語言中所產(chǎn)生的結(jié)果。在錯誤分析興起之前，對比分析是應(yīng)用語言學(xué)二語習(xí)得領(lǐng)域廣受歡迎的理論，根據(jù)Corder的觀點，對比分析是負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)習(xí)者母語與二語之間的區(qū)別，而錯誤分析是負(fù)責(zé)確認(rèn)預(yù)見結(jié)果的。換句話來說，對比分析認(rèn)為通過判定L1和L2的語言結(jié)構(gòu)差別能夠預(yù)見學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該門外語中可能犯哪些錯誤，從而采取措施防止它們出現(xiàn)。對比分析的基本主張是當(dāng)本族語的“習(xí)慣”與所學(xué)語言不一樣的時候，學(xué)習(xí)者會把本族語的語言習(xí)慣遷移到所學(xué)語言中形成干擾，

6、而錯誤就是這種遷移或干擾的結(jié)果。雖然對比分析出現(xiàn)興起于錯誤分析之前，但是隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)對比分析并不能夠預(yù)測學(xué)習(xí)者的全部錯誤，并且有必要對學(xué)習(xí)者的錯誤進行系統(tǒng)全面的分析，因此對比分析逐漸被錯誤分析所取代。錯誤分析除了承擔(dān)著確認(rèn)所預(yù)測結(jié)果的任務(wù)之外，Corder認(rèn)為錯誤分析還能夠讓我們了解一些語言學(xué)習(xí)的心理語言過程；從某種意義上來講，錯誤分析是心理語言學(xué)測量語言學(xué)習(xí)的一種方法，它能夠給出一些有利于語言學(xué)習(xí)的策略?！　￡P(guān)于錯誤，我們都認(rèn)為錯誤是一把雙刃劍，在證明學(xué)習(xí)水平、程度不夠的同時，也能夠幫助學(xué)習(xí)者在已有錯誤的基礎(chǔ)上進步。在Norrish的書中，他提到大多數(shù)教師

7、會把錯誤看作是學(xué)生注意力不集中的象征，或是由于教師沒有將知識徹底講解清楚而出現(xiàn)的結(jié)果，又或者是學(xué)生沒有進行足夠的練習(xí)來夯實所學(xué)知識所導(dǎo)致的。而從錯誤分析（ErrorAnalysis，以下簡稱EA）理論的視角來看，錯誤是學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者和教育者不應(yīng)該避免錯誤的出現(xiàn)。如果將錯誤看作是學(xué)習(xí)的失敗，則會抑制學(xué)習(xí)者去嘗試去應(yīng)用所學(xué)語言的興趣，甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)者找到最合適的學(xué)習(xí)方法?！　≡赟.P.Corder提出錯誤分析之時指出語言能力所導(dǎo)致的錯誤（error）即為錯誤分析的研究對象，他將錯誤和語言輸出過程中出現(xiàn)的失誤（