如何培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽能力

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1、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段的口語交際有這樣一個(gè)要求：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！笨梢?，傾聽能力的培養(yǎng)對(duì)于低年級(jí)的孩子至關(guān)重要。在我們的課堂上曾頻繁的出現(xiàn)過這樣一些鏡頭——鏡頭一：?課堂上，小手如林，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。鏡頭二：在課堂上，常常有這樣的學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，他思緒飛揚(yáng)

2、，心兒早已飛出課堂；做作業(yè)時(shí)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽呢？怎樣賦予教育以生命的活力呢?一、在課堂評(píng)價(jià)中激發(fā)傾聽興趣在課堂上，有這樣一些普遍現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。教師注視并傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，是一種課堂禮儀，顯示了教師的親切和對(duì)孩子的尊重。但我們也不能因此就忽視了對(duì)認(rèn)真傾聽的孩子的關(guān)注。課堂上，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽”的積極性，才能更好地促進(jìn)全

3、體學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我常常有意坐到孩子們中間，和他們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我注意環(huán)視四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對(duì)認(rèn)真聽的孩子及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的孩子及時(shí)提醒?！澳懵牭米钫J(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)??！”“這么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”……低年級(jí)的孩子模仿意識(shí)強(qiáng)，往往表揚(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。我的這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)比一個(gè)傾聽得認(rèn)真。二、在專項(xiàng)訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽能力當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾

4、聽的重要性后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽的能力。傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，傾聽的訓(xùn)練要有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處做起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行，才能取得良好的效果。1、聽記詞句。一年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性較強(qiáng)，目的性較差，并具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽寫詞句的訓(xùn)練方法。聽是訓(xùn)練，寫是聽的結(jié)果，只有聽得準(zhǔn)確，才能寫得無誤。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少，意思淺顯的詞句進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。如：“我愛爸爸?！薄拔視?huì)掃地?！薄盎▋洪_了?！焙⒆觽兺鶗?huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不知不覺中，對(duì)于傾聽能力，他們已經(jīng)建立了朦朧的

5、優(yōu)勢(shì)心理，順利地跨過了第一個(gè)門檻。接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，字?jǐn)?shù)也由四五個(gè)增至七八個(gè)，由一個(gè)詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在教學(xué)時(shí)，我將所要聽寫的詞語按數(shù)量分組，第一次聽寫一個(gè)，第二次聽寫兩個(gè)，第三次聽寫三個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。隨著詞語的增多，我要求學(xué)生先聽后寫，聯(lián)想詞語之間的關(guān)系，以便于記憶。如聽寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個(gè)同音字；“得意、氣極了、非常得意?”這三個(gè)詞語都是描寫心情的；“北風(fēng)、青草、小魚、鳥兒?”這四個(gè)詞語連起來講的是故事的主要內(nèi)容。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專注傾聽的良好習(xí)

6、慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。2、聽后復(fù)述。聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體,傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的。有了專注的聽,才會(huì)有準(zhǔn)確的說。為此,我特意每周安排一節(jié)故事課,選擇有趣的故事講給孩子們聽。例如,《丑小鴨的故事》、《兔子的名片》、《小木偶奇遇記》等。似真似幻的童話故事給了孩子們一片想像的天空。聽完故事后,我請(qǐng)他們來復(fù)述。但這種復(fù)述也不是一步到位的。起初,我只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,如故事的題目、主人公、結(jié)果等,以引導(dǎo)孩子們專心聽,認(rèn)真記。漸漸地,我提問的內(nèi)容豐富起來,由故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對(duì)話。隨著提問的不斷深入

7、,孩子們專心聽的時(shí)間越來越長(zhǎng),專心記的內(nèi)容越來越多。更為可喜的是,開始只是少數(shù)孩子能回答,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,大家的興趣越來越濃,參與面越來越廣。七嘴八舌中,一個(gè)完整的故事便形成了。有精彩的故事做訓(xùn)練的載體,也使學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)興趣盎然,從而化難為易。由此我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生向“專心傾聽,并能簡(jiǎn)要復(fù)述”的階段又邁進(jìn)了一步。三、在平時(shí)的點(diǎn)滴中強(qiáng)化傾聽意識(shí)1、創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的教室氛圍。在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽的名言。如:“聽也是讀,用耳朵來讀?！?葉圣陶)還在教室里建立“視聽角”,讓孩子們多聽優(yōu)美的兒歌、故事或謎語。每周評(píng)出幾名“傾聽小能手”,他們?cè)谕瑢W(xué)們

8、羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)－－讓老師抱一抱,捏捏老師的鼻子。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽,化有限的空間為傾聽的樂園。2、嘗試布置讓孩子們用