別讓“生動(dòng)”迷了眼［論文］

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1、別讓“生動(dòng)”迷了眼別讓“生動(dòng)”迷了眼徐月……“速度！速度！”小馮同學(xué)緊握雙拳，腦門上爆出一個(gè)“十字路口”?！八弧被鸩裼譁缌恕Ｐ⒊冻蹲旖?，耷拉著眼皮，一副無精打采的樣子?！熬褪?，都第三次了?！弊谂赃叺男∈Y一臉不滿，皺著眉頭?！鞍ィ?！”小錢咧著大嘴，雙眉高挑，像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的?！翱鞜?！”小馮以迅雷不及將耳之勢(shì)奪過我手中的花生米放到火苗上。他側(cè)著頭，嘴角微微上揚(yáng)，拿著鐵絲的最下端，以免火燒到他的手。只可惜事與愿違，這花生米燒了好久都沒有動(dòng)靜。你看，明明它紫紅色的外衣已經(jīng)變?yōu)楹谏翊蚍说哪频?；?/p>

2、明它周身已經(jīng)纏繞著若隱若現(xiàn)的青煙，把它襯得好似仙女；明明它已經(jīng)開始散發(fā)出誘人的香味，讓人忍不住“口水直流三千尺”，可它還是沒有燃燒起來?！鞍?，慢慢燒吧?！毙●T只得把花生再次放到火苗上，耐著性子燒，燒，燒……這是一節(jié)市級(jí)公開課。一位同學(xué)聲情并茂地朗讀著自己的習(xí)作片段，聽來文句生動(dòng)，讓人有身臨其境之感。文中小馮同學(xué)不顧同學(xué)嘲諷一次又一次地試驗(yàn)，很有韌性；而這顆花生米，色彩、形貌、香味都十分迷人。可這樣一顆迷人的花生米，與小馮同學(xué)不怕失敗、堅(jiān)持不懈的性格特征有什么關(guān)系呢？抬頭一看，黑板上赫然寫著——“《記一次科學(xué)實(shí)

3、驗(yàn)》習(xí)作評(píng)改”（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4），寫一個(gè)大家一起做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)——“花生煮水”。剛才這位學(xué)生朗讀的應(yīng)該是“擦火柴、燒花生”這兩個(gè)步驟。接下來朗讀展示，不管男生女生都大同小異。而后的交流中，“小水珠宛如一個(gè)個(gè)小精靈，進(jìn)行著它們的舞蹈”“花生好像精疲力竭似的減弱了它的光芒”“當(dāng)花生遇上火焰，它的生命之花就綻放”等精彩語句不絕于耳。為什么學(xué)生們習(xí)作選用詞語句子的標(biāo)準(zhǔn)都差不多？為什么師生的寫作意圖與聽者的感受完全兩樣呢？筆者認(rèn)為，是師生被“生動(dòng)”迷了眼，迷失在了“優(yōu)美詞句”和“修辭手法”運(yùn)用中了。雖然翻遍課標(biāo)中

4、習(xí)作（寫話）的要求也未找到“生動(dòng)”一詞，但習(xí)作教學(xué)對(duì)“好詞好句”、比喻擬人排比等修辭手法的運(yùn)用（也即“生動(dòng)”的手段）還是推崇有加。鋪天蓋地的優(yōu)秀作文、滿分作文都在述說著一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)——“生動(dòng)”，是習(xí)作優(yōu)秀的法寶。說到“生動(dòng)”，大家首先想到的一定是敘述類文本，但查一下詞典：“生動(dòng)”，意思是“有生氣，有活力，能感動(dòng)人”。說明性文字、議論性文字都可能“有生氣，有活力，能感動(dòng)人”。事實(shí)也是如此，夏丐尊、葉圣陶早就在《國(guó)文百八課》中提出“記述文”（記事物的形狀、光景）、“敘述文”（記事物的變化經(jīng)過）、“說明文”、“議

5、論文”（這里的“文”均指由表達(dá)方式構(gòu)成的語段）均有“平實(shí)”與“生動(dòng)”兩條線路。這樣說來，無論什么類型的文字，追求生動(dòng)本身都沒有問題。不過，不管習(xí)作內(nèi)容特點(diǎn)、習(xí)作意圖，都一味地追求“生動(dòng)”卻未必都是恰當(dāng)?shù)摹懽魇怯心康牡?。就記一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，其目的是寫清楚實(shí)驗(yàn)的目的、過程和結(jié)果。就本次科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，其目的是驗(yàn)證花生點(diǎn)燃后能否讓水溫升高說明花生燃燒能否釋放出比同質(zhì)量的其他東西更多熱量。假如是這樣，那么這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)就要重新設(shè)計(jì)。不重新設(shè)計(jì)也行，但實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要改成研究一顆花生燃燒能釋放出多大熱量。要知道“一顆花生燃燒

6、能釋放多大熱量”，必須先稱一下一顆花生的重量，測(cè)量一下水的溫度，再點(diǎn)燃花生米給水加熱，直到花生燃盡再測(cè)量水溫，根據(jù)有關(guān)公式計(jì)算出一顆花生燃燒釋放的熱量，再進(jìn)一步得出1克花生燃燒釋放的熱量。而如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖恰盎ㄉ紵茚尫懦霰韧|(zhì)量的其他東西更大熱量”，就要點(diǎn)燃與花生同質(zhì)量的東西，給相同質(zhì)量的水加熱，比較水溫的差異，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。但是，課堂上學(xué)生的生動(dòng)描寫，對(duì)記述實(shí)驗(yàn)的目的、過程、結(jié)論有幫助嗎？看來，點(diǎn)燃花生的過程本來就不是此次實(shí)驗(yàn)觀察描寫的重點(diǎn)，根本就不需要如此具體生動(dòng)的描寫。退一步說，如果把點(diǎn)燃花生確定為

7、觀察重點(diǎn)，那么實(shí)驗(yàn)?zāi)康目赡芫鸵臑椤疤骄奎c(diǎn)燃花生的影響因素”，觀察的重點(diǎn)就應(yīng)該放在影響點(diǎn)燃的因素上。通過多次點(diǎn)燃比較，判定火柴燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短、火柴與花生間的位置關(guān)系、花生本身的干濕度等因素對(duì)花生點(diǎn)燃的影響。實(shí)驗(yàn)觀察，固然要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的表面變化，更要用儀器觀測(cè)反映變化的具體數(shù)據(jù)，以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。在此過程中，前面引文中學(xué)生的種種反應(yīng)可能都會(huì)出現(xiàn)，但都不是觀察描寫的重點(diǎn)，應(yīng)該舍棄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要確定觀察描寫的重點(diǎn)，用平實(shí)的語言客觀呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過對(duì)同學(xué)語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫揭示實(shí)驗(yàn)規(guī)律，這樣的生動(dòng)才真

8、正有意義。記住，不要被“生動(dòng)”迷了眼，忘記了生動(dòng)的初衷。（江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局教研室）