科學(xué)課 －－ 別讓“學(xué)生主體”迷了眼

《科學(xué)課 －－ 別讓“學(xué)生主體”迷了眼》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、科學(xué)課－－別讓“學(xué)生主體”迷了眼　　科學(xué)課--別讓“學(xué)生主體”迷了眼　　梁湖鎮(zhèn)小胡月華　　[摘要]：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！边@是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。的確，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是孩子們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，而且讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練效果要好的多！在這一新課程理念的指引下，我們的科學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，“學(xué)生主體”是否得到充分體現(xiàn)，成了我們?cè)u(píng)價(jià)一堂科學(xué)課成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盎顒?dòng)”、“熱鬧”成了科學(xué)課的關(guān)鍵詞,但現(xiàn)在一些所謂的“以學(xué)生為主體的”科學(xué)課，是否真正尊重了學(xué)生的

2、主體地位了呢？讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”的“活動(dòng)”就一定能體現(xiàn)“學(xué)生主體”了？本文闡述了在科學(xué)課堂中怎樣辨證看待教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用,提醒老師不讓“學(xué)生主體”迷了眼?！　關(guān)鍵詞]：活動(dòng)主體性主導(dǎo)性科學(xué)課－－別讓“學(xué)生主體”迷了眼　　科學(xué)課--別讓“學(xué)生主體”迷了眼　　梁湖鎮(zhèn)小胡月華　　[摘要]：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”這是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。的確，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是孩子們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，而且讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練效果要好的多！在這一新課程理念的指引下，我們的

3、科學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，“學(xué)生主體”是否得到充分體現(xiàn)，成了我們?cè)u(píng)價(jià)一堂科學(xué)課成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盎顒?dòng)”、“熱鬧”成了科學(xué)課的關(guān)鍵詞,但現(xiàn)在一些所謂的“以學(xué)生為主體的”科學(xué)課，是否真正尊重了學(xué)生的主體地位了呢？讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”的“活動(dòng)”就一定能體現(xiàn)“學(xué)生主體”了？本文闡述了在科學(xué)課堂中怎樣辨證看待教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用,提醒老師不讓“學(xué)生主體”迷了眼?！　關(guān)鍵詞]：活動(dòng)主體性主導(dǎo)性科學(xué)課－－別讓“學(xué)生主體”迷了眼　　科學(xué)課--別讓“學(xué)生主體”迷了眼　　梁湖鎮(zhèn)小胡月華　　[摘要]：“學(xué)生是科學(xué)

4、學(xué)習(xí)的主體?！边@是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。的確，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是孩子們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，而且讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練效果要好的多！在這一新課程理念的指引下，我們的科學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，“學(xué)生主體”是否得到充分體現(xiàn)，成了我們?cè)u(píng)價(jià)一堂科學(xué)課成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盎顒?dòng)”、“熱鬧”成了科學(xué)課的關(guān)鍵詞,但現(xiàn)在一些所謂的“以學(xué)生為主體的”科學(xué)課，是否真正尊重了學(xué)生的主體地位了呢？讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”的“活動(dòng)”就一定能體現(xiàn)“學(xué)生主體”了？本文闡述了在科學(xué)課堂中怎樣辨證看待教師主導(dǎo)

5、與學(xué)生主體的作用,提醒老師不讓“學(xué)生主體”迷了眼?！　關(guān)鍵詞]：活動(dòng)主體性主導(dǎo)性迷眼　　﹠課堂現(xiàn)象一：“學(xué)生主體”有時(shí)讓科學(xué)活動(dòng)過(guò)火了。　　活動(dòng)是科學(xué)課的一個(gè)非常重要的特征！和以前的自然、常識(shí)相比較，無(wú)論在活動(dòng)內(nèi)容及形式上都更加的豐富，很多課就是一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)的組合。在新課程理念的指引下，“學(xué)生的主體地位”在科學(xué)課上確實(shí)得到了大家普遍的重視。但在具體的活動(dòng)落實(shí)過(guò)程中，還是存在著些許的盲點(diǎn)。　　1、熱鬧的活動(dòng)背后，學(xué)生真正參與了嗎？　　在新課程改革的背景下，熱熱鬧鬧的科學(xué)課堂并不少見。很多老

6、師甚至認(rèn)為：科學(xué)課堂是最容易體現(xiàn)學(xué)生主體性的，因?yàn)榭茖W(xué)課堂不乏學(xué)生能夠積極參與的活動(dòng)內(nèi)容。然而在熱鬧的活動(dòng)背后，是不是應(yīng)該留下我們的一些冷靜思考呢？　　真實(shí)課堂片段（一）：　　在《流動(dòng)的空氣》課堂中，孩子們?cè)诶谩跋恪弊鰧?shí)驗(yàn)，拿著香的、點(diǎn)著火的、旁邊看的……個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)！有的小組拿著“香”在空中揮舞；有的在窗口迎風(fēng)；安靜的幾個(gè)小組坐在座位上出神地盯著它們的“香”，偶爾還吹上幾口……　　研究活動(dòng)就在這樣熱鬧的氣氛中展開著。結(jié)束匯報(bào)了，老師問：“在剛才的活動(dòng)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”　　生1：“我發(fā)現(xiàn)有

7、香味！”　　　　生2：“我們的香很快就燒完了，他不停的吹！”（手指著小組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)，其他生笑。）　　生3：我們的也很快燒完了，我們?cè)诖翱??！　±蠋熈⒖贪逑铝四?，提高嗓門：“我問的是教室里的空氣到底是怎樣流動(dòng)的？”　　學(xué)生木然……　　這樣的場(chǎng)景在科學(xué)課堂教學(xué)中屢見不鮮！教師準(zhǔn)備了充分的材料，活動(dòng)開展的異常熱鬧，孩子們似乎也參與的相當(dāng)投入，但這些孩子是不是都真正的參與了活動(dòng)呢？他們明白自己活動(dòng)的真正用意嗎？還是只憑著自己的一時(shí)興起在活動(dòng)，茫然地為了活動(dòng)而活動(dòng)呢？如果是這樣，這樣的“學(xué)生主體”不要也

8、罷！　　2、大量的活動(dòng)過(guò)后，給學(xué)生留下了什么？　　科學(xué)課上活動(dòng)多，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間也要多。這是我們科學(xué)老師已經(jīng)達(dá)成的一個(gè)共識(shí)，這也已經(jīng)成了我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)好課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在很多教研活動(dòng)的公開展示課中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師在掐表記錄學(xué)生到底活動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間。作為評(píng)價(jià)的一種方式，這不失為一種有效的方式。但如果每位科學(xué)教師都只是片面地去追求活動(dòng)量，而忽視活動(dòng)的實(shí)效性，那在大量的活動(dòng)過(guò)后，到底能給我們的學(xué)生留下些什么呢？這同樣值得我們深思！　　真實(shí)課堂片段（二）：　　在《物體在水中是沉還是浮》課堂中，從開