別讓CAI課件迷了眼

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1、別讓CAI課件迷了眼　　信息技術的飛速發(fā)展，CAI課件鋪天蓋地地進入數(shù)學課堂，它確實打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學的靈活性和趣味性。但是，數(shù)學課堂在利用CAI課件輔助教學時，在不少地方存在問題或者說走入了誤區(qū)，有為用而用的；有走馬觀花，忽視數(shù)學本質的；有喧賓奪主，忽視學生主體性的。對這些現(xiàn)象提出了質疑與反思。　　CAI課件質疑觀點　　信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。于是，CAI進入數(shù)學課堂已是歷史的必然。由于是新興事物，一時間，大家都覺得給教學帶來了勃勃生機，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式滲透進數(shù)學課堂，打破了傳統(tǒng)的單一的教學

2、模式，大大提高了課堂教學的靈活性和趣味性。于是，大家在自己的課上鋪天蓋地地運用CAI課件。但是，數(shù)學課堂在利用CAI課件輔助教學時，在不少地方存在問題或者說走入了誤區(qū)，教師可別讓CAI課件迷了眼，下面筆者就結合幾個案例，針對這些情況談談自己的看法和體會。　　一、雖異彩紛呈，卻只是為用而用　　鏡頭一：在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《解決問題的策略――列舉》第一課時中，一位老師是這樣導入的：聲音和課件圖片一起出示：　　師問：聽，什么聲音。有些調(diào)皮的孩子故意扯開去，就是不說羊的聲音。6　　教師再問：看畫面上的王大叔在干什么呀？　　生1：可能在看羊?！　∩?：不對，在修理羊圈呢……　　其他學生還

3、把手舉得高高的，欲發(fā)表意見?！　煟撼鍪绢}目，讀到：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，有多少種不同的圍法？此時筆者發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)過去了8分鐘……　　鏡頭二：在在蘇教版小學數(shù)學六年級下冊解決問題的策略“轉化”第一課時中，一位教師為了突出轉化無處不在，轉化的作用大時，制作了一個配以聲音，圖片和音樂的故事結尾：愛迪生燈泡的容積的求法。課件的制作非常精美，有圖片，并叫一學生配樂朗讀。朗讀完了之后。師總結：看來，轉化真的無處不在，我們要以轉化的眼光看問題，于此同時，底下的學生在互相猜測，咦，這是誰的聲音呢，他們或交頭接耳活左顧右盼……　　質疑：鏡頭一中，教師以聲音把羊的聲音錄進課件，并

4、用掃描儀把書上插圖掃描到課件中。功夫很深，目的是很美好的，也很明確的。就是利用CAI課件圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設情境，激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。但是，執(zhí)教者卻忽視了，過份亮麗的、鮮艷的色彩卻容易分散學生的注意力，不利于學生分析問題的本質，尋找數(shù)學問題的切入點和突破口，在聲音設置上，以羊的聲音導入，這樣的舉措看似活躍了課堂的氛圍，但實際的效果是容易打斷其它正在思考問題的同學的思維，把學生導向了一個錯誤的方向。6　　鏡頭二中：以故事結尾這樣的方式本身在設計上沒有任何錯誤，但是為什么非得用課件呈現(xiàn)呢，其實，教師在這兒可以簡簡單單自

5、己講出來即可?；ù罅鈪s吃力不討好。　　觀點：數(shù)學CAI課件應該力求簡單、方便、易于操作，考慮其實效性原則，要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的本質，有利于學生體驗數(shù)學語言的美和教學內(nèi)容的和諧；若課件只是為了追求“花俏”外，為了用而用，那么，不用也罷。所以，在教學中，如果沒有配套的課件，教師可以因陋就簡，用投影儀出示相關例題或圖片，配上教師合理的教學語言，同樣也能把學生的注意力引入課堂?！　《?、只注重演示現(xiàn)象，而忽略數(shù)學之本質　　鏡頭三：蘇教版五年級下冊《找規(guī)律》的一個教學片段：通過觀察表格得出：拿法=參觀券張數(shù)-每次拿連號券張數(shù)+1后，教師出示了畫面：讓學生看畫面，邊演示邊說：看同學們其實還有更

6、簡單的，更快捷的方法。就像上面，10張券，每次拿兩張，把平移的框移到最后，框中第一個數(shù)就是9，（從尾數(shù)往前數(shù)2個數(shù)），即可得到9種不同的拿法，以此類推，每次拿3張，則把框移到最后，框中的第一個數(shù)是8，（從尾數(shù)往前數(shù)3個數(shù)）即得到8種不同的拿法，若是共有15張券，每次拿4張連號的券，則把框移到最后，框中的第一個數(shù)數(shù)12，（從15往前數(shù)4個數(shù)），即有12種不同的拿法。學生看了之后，連連點頭，說：“哇，真的更簡單了！”　　鏡頭四：蘇教版三年級下冊《用連除的方法解決問題》教學片段：新授完例題和練一練之后，教師課件出示一鞏固練習圖片：共150片藥片，每日3次，每次2片，提出問題：這瓶藥片可以服

7、多少天？6　　生1：2×3=6（片），150÷6=25（天）　　師：好的，鼠標移到相應位置，點擊，出示了學生的剛剛說的列式　　師：還有不同的方法嗎？　　生2：150÷3=50，50÷2=25（天）　　教師遲疑了一會兒，說：“不對。你能說出150÷3=50表示什么意思嗎？　　學生有些沒有頭緒，接著，師說：“不能解釋就說明不對。那到底還可以怎樣列呢？”　　于是，生3：150÷2=75（次），75÷3=25（天），師：在相應的區(qū)域用鼠標點擊一下后，出示相應列式。