引領學生思考促進自主探究

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1、引領學生思考促進自主探究亢其國甘肅省臨澤縣新華鎮(zhèn)中心小學734203《新數(shù)學課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探宄,在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程?！笔軅鹘y(tǒng)教育觀念與教學模式的影響，我們習慣于以“學科為木位”，以“教師為中心”，整個課堂里教師是主角，學生則是忠實的觀眾，這樣不僅課堂氣氛顯得缺乏生氣,殊不知學生主體自身富有的自主性、創(chuàng)造性的學習潛能這一寶貴的教育資源被忽略了。要改變這一教育現(xiàn)狀，教師需確立“以人為木”的

2、教育觀念，嚴格遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為小學數(shù)學課堂教學的靈魂。一、轉變師生觀念，提高對自主探究的認識在新課程理念下，教師要從根木上轉變觀念，尤其是教師要相信學生具有一定的探究能力，應敢于讓學生去感知、領悟、掌握知識。從教學思想上說,這正符合學生是學習的主人的要求，而學生也應該相信自己的能力，要拋開依賴思想，不要總是讓教師領著走，要丟開“拐棍”學會自己走。從學生個體心理來說，他們有極強的好奇心、求知欲。只靠教師在課堂上傳授知識，顯然難以滿足學生的要求，所以只有通過學生的自主探究才能接觸更廣闊

3、、更奧妙的知識，才能知其然而又能知其所以然。因此，要轉變觀念，樹立新的教學理念，提高對自主探究的認識是十分必要的。二、創(chuàng)設問題情境，誘導學生主動探究1.創(chuàng)設現(xiàn)實中的問題情境，調(diào)動學生主動探宄的興趣。例如，我在教學《按比例分配》時，先設計了這樣一道題：“六年級⑴班和二年級⑴班共同承擔了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務。平均每個班的保潔區(qū)是多少平方米？”師：這是一道分配問題，分誰？生：100平方米。師：是怎樣分的？生：平均分。師:六年級學生和二年級學生承擔同樣多的衛(wèi)生保潔任務,合理嗎？生:不合理。師：為什么呢？生：六年級的學生大

4、，而二年級的學生小，承擔同樣多的保潔任務，當然不公平。師：那怎樣分才算公平？學生們通過合作與探究，運用所學的知識認為“按比例分配”比較公平。老師將這道題中的條件改為“如果按3:2分配，兩個班的保潔區(qū)各是多少平方米？”學生們通過自主探究得出了許多種分法，老師選擇了其中的兩種方法如下：方法一：六⑴班：100÷（3+2）×3=60（平方米），二⑴班:lOO÷（3+2）×2=40（平方米）；方法二：六⑴班：100×3/3+2=60（平方米），二⑴班：100×3

5、/3+2=400（平方米）。供同學們討論。上敘的教學經(jīng)歷，由于聯(lián)系了學生的生活實際，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習背景，有效的激發(fā)了學生參與認知活動的積極性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機?，F(xiàn)實的素材，培養(yǎng)了學生關注現(xiàn)實問題的自覺性和責任感。這樣的教學激活了學生的思維，既激發(fā)了學生對現(xiàn)實問題探究的興趣，又指導了學生對數(shù)學問題探究的方法，同吋培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和聚合思維的能力。實現(xiàn)了探究的目標，獲得了學習的成功。1.創(chuàng)設探究性的問題情境，引領學生主動探究。學生們都希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，教師的作用在于激發(fā)這種探索

6、和求知的欲望。三、激發(fā)求知欲望，引導學生樂于探究教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！币箤W生真正樂于自主探究，應首先進行求知欲的培養(yǎng)。讓學生確實感到學習是一種樂趣,并能從學習的內(nèi)部去獲得一種推動力，發(fā)揮自身的主觀能動性，從根本上消除對教師的依賴性，自覺地變“要我學”為“我要學”。教師在教學中應采取多種策略和形式去啟發(fā)學生，引導學生自主去思考、去動口、動腦、動手，激發(fā)學習興趣和求知欲。四、引導學生參與，促進學生自主探究學生主體參與教學對優(yōu)化課堂教學，促進學生主體性發(fā)展具冇十分重要的意義。學生主體參與教學實質(zhì)上是

7、在教學中解放學生，使他們（她們）在一定的自主性活動中獲得主動發(fā)展。教學改革實踐證明：任何一種有效的、成功的教學，都必須是有學生主體參與的。沒冇學生主體參與的教學，不是成功的教學。學生在不斷的參與學4的過程中，能培養(yǎng)自主探究的意識，獲得自主探究的體驗，發(fā)展自主探宄的能力。數(shù)學課堂教學，應讓學生自己去嘗試、探索、討論、感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程?！皥A的認識”這節(jié)課，我聽了兩位老師的公開教學。第一位：1.指導學生用所帶的圓形物體在白紙上畫一個圓。畫好后用小剪刀將圓剪下來，同坐位比較一下各自剪下來的圓的大小；2.讓全體學生將圓形

8、紙對折一一打開一一再對折一一再打開，反復折幾次。討論：對折幾次后，你有什么發(fā)現(xiàn)？用筆標出交點；3.指導學生自學課本，說明相交的一點是什么？討論圓心在圓的位置。并要求學生自己任意指出圓上一點和圓外一點；4.組織學生測量并討論：圓心到圓上任意一點的距離相等嗎？從圓心到圓上任意一點