促進(jìn)學(xué)生自主探究之我見

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1、促進(jìn)學(xué)生自主探究之我見新課程到底怎么上，有人說就是教師想辦法讓更多的學(xué)生卷入到活躍的自主探究活動(dòng)中來。這里”卷入”活躍”、”自主探究”其實(shí)都是相當(dāng)高的要求。當(dāng)前在我們的課堂教學(xué)中，卻常?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：學(xué)生有活動(dòng)，但無激情；有思維,卻無智慧；有探索，卻無創(chuàng)意，有回答卻無質(zhì)疑等。造成這些現(xiàn)象的根本原因是老師沒有給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),那么老師到底怎么做，才能促進(jìn)學(xué)生的自主探究呢？下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、問題情境是促進(jìn)學(xué)生自主探究的前提探究總是以問題為對(duì)象的。學(xué)生只有面臨問題情境才會(huì)有思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種問題情境，把問題隱

2、藏在情境之中，產(chǎn)生知識(shí)沖突形成懸念，對(duì)于引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)是十分重要的?？梢妴栴}情境應(yīng)該具有趣味性、障礙性、接受性和探索性,即當(dāng)學(xué)生面臨問題情境時(shí)，確實(shí)想帶著渴求的心態(tài)去探究。如對(duì)于問題”已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)面積”，每個(gè)學(xué)生都能求解，但可能難以給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生也許會(huì)把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，而將問題放置在下面的背景之中所產(chǎn)生的教學(xué)效果卻是大不一樣的?！庇腥嗽O(shè)想，用比地球赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球和繩子之間必然有縫隙，這個(gè)縫隙中能放進(jìn)一個(gè)拳頭嗎？縫隙的面積有多大？-有人猜測(cè)大不了多少，可是有

3、人估測(cè)這個(gè)縫隙的面積比咱們學(xué)校大多了，你們的意見如何呢？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生雖具備一定的經(jīng)驗(yàn)但并不可靠，因而每個(gè)學(xué)生都想實(shí)際算一下，證實(shí)自己的猜想，這樣學(xué)習(xí)自然會(huì)被看作是發(fā)自內(nèi)心的需要而不是一種負(fù)擔(dān)。二、精心設(shè)計(jì)提問是促進(jìn)學(xué)生自主探究的向?qū)壳?，在我們的課堂上常會(huì)看到師生配合非?！蹦酢钡膱?chǎng)面，老師提問頻頻，學(xué)生舉手如林，對(duì)學(xué)如流。可仔細(xì)聽聽,有些老師提問隨意性太大，問題無思考價(jià)值，甚至可以說是剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的問題必須是能啟發(fā)思維，富有探究意味的。例如：曾在一次賽教活動(dòng)中聽了兩位老師講”梯形面積計(jì)算”卻采用了截

4、然不同的提問方式。教師甲:(1)兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高與原梯形的高有什么關(guān)系？(2)拼成平行四邊形底與原梯形的哪兩條線段有關(guān)？(3)拼成的平行四邊形的面積與原梯形面積有什么關(guān)系？(4)平行四邊形面積怎樣計(jì)算？梯形的面積又怎樣計(jì)算？教師乙：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成你所熟悉的一個(gè)什么樣的圖形？拼成的圖形與原梯形之間有哪些關(guān)系?比較之下,前者顯的”雜”「亂”「碎”,并過于”直”秋露”,這種提問是以知識(shí)傳授為目標(biāo)，是指令性思考，是引著學(xué)生沿著一條筆直的路行進(jìn)，把知識(shí)嚼的過細(xì)，沒有探究的意味,1=1就好象過去的”

5、大婆”把食物嚼碎喂給兒孫吃一樣，造成小孩子營養(yǎng)不良。而后者所包括的思考容量較大，是一種探究性的思考，拓展了學(xué)生探究的空間，達(dá)到了教師設(shè)問精，學(xué)生探究深的目的。三、提供結(jié)構(gòu)材料是滿足學(xué)生自主探究的需要學(xué)生自主探究并不是憑空設(shè)想，放任自流，而是建立在教師精心設(shè)計(jì)、安排之中，即教師的作用完全”潛伏”在學(xué)生自主探究的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，既滿足學(xué)生自主探究需要，但又明顯地表現(xiàn)為讓學(xué)生自己獨(dú)立探究數(shù)學(xué)結(jié)論。因此,教師提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，必須是經(jīng)過精心選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律，其內(nèi)容包括學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

6、觀察操作的材料,結(jié)構(gòu)題組，電腦媒體應(yīng)用等。否則自主探究就會(huì)成為無源之水，無本之木。例：我在教學(xué)”合并同類項(xiàng)”一課時(shí)，首先復(fù)習(xí)前一節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生從眾多的代數(shù)式中識(shí)別出哪些是單項(xiàng)式，接著我伺機(jī)把這些單項(xiàng)式摘錄并板書:2m2n,x2y3，-m2n廠qp2，-y3x2,5p2q,m2n,53,-2等。師:物以類聚，人以群分，把教室中所有在座的大家分成兩類怎分？生1:按性別分，可分為男人、女人。生2:按職業(yè)分，又分為教師、學(xué)生。生3:按年齡分，又分成人、青少年。師:同學(xué)們把在座的大家按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類，這很好，這些單項(xiàng)式，我們是否也可以以某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類

7、呢？你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？被分在一類的單項(xiàng)式又有什么共同點(diǎn)呢？你們想如何稱呼它們？（同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真討論、交流、匯報(bào)，此時(shí)'同類項(xiàng)”概念、特征的形成已是水到渠成了。）體驗(yàn)創(chuàng)造過程是促進(jìn)學(xué)生探究的核心體驗(yàn)創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中去理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣提出的，以及結(jié)論是如何應(yīng)用的。也就是把凝聚在教材中的思維成果經(jīng)過再創(chuàng)造而轉(zhuǎn)化為自己的思維成果或有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。荷蘭數(shù)學(xué)家賴登塔爾曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確有方法是實(shí)現(xiàn)”再創(chuàng)造”。因此，課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探

8、究為軸心的教學(xué)過程。例：我在教學(xué)：”等￡!三角形性質(zhì)一課”的教學(xué)片斷師：如果在等腰三角形中作岀一些線段（如角平分線、中線、高線），你能發(fā)現(xiàn)其中一些相等