cbl結(jié)合pbl教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用崔曉梅1許繼艷1王劍英2(通訊作者)包艷紅1邱煥梅1(1包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床科內(nèi)蒙古鈕頭014030;2包頭腫瘤醫(yī)院腫瘤內(nèi)科內(nèi)蒙古包頭014030)【中圖分類號(hào)】R193【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5085(2012)22-0024-02【摘要】目的探討CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果，為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。方法實(shí)施對(duì)象為我校2008級(jí)高職護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生(88例),課程前53學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，后53學(xué)時(shí)采用CBL結(jié)合PBL教學(xué)法教學(xué)。課程結(jié)束時(shí)，自

2、制問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)法的接受程度。結(jié)果學(xué)生對(duì)CBL結(jié)合PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)和滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)法且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】CBLPBL教學(xué)方法內(nèi)科護(hù)理學(xué)以問題為中心的教學(xué)模式(PBL)是以疾病問題為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合臨床實(shí)踐,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，學(xué)生討論式教學(xué)方。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(CBL)是在一個(gè)可控制的環(huán)境中對(duì)臨床活動(dòng)的部分模擬，在案例學(xué)習(xí)提供的情景中，學(xué)生可充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)，自主地進(jìn)行分析或決策。為提高內(nèi)科護(hù)理

3、學(xué)的教學(xué)效果，我們?cè)谖倚?008級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用CBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。1對(duì)象和方法1.1對(duì)象選擇我校2008級(jí)高職護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生井88例。其中女生86例，男生2例，年齡18歲?21歲，均為國家中考統(tǒng)招第6學(xué)期學(xué)生。釆用人民衛(wèi)生出版社出版的五年一貫制高等職業(yè)教材《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》，教學(xué)時(shí)數(shù)106學(xué)時(shí)。1.2方法課程前53學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，后53學(xué)時(shí)采用CBL結(jié)合PBL教學(xué)法。課程結(jié)束吋，自制問卷并調(diào)查學(xué)生對(duì)CBL結(jié)合PBL教學(xué)法的接受程度。發(fā)出調(diào)查問卷88份，冋收有效問卷88份，冋收率100%

4、。CBL結(jié)合PBL教學(xué)的實(shí)施步驟如下：教師給出根據(jù)教學(xué)要求選擇的一個(gè)合適的案例，并提出課堂討論的問題以及要求。學(xué)生閱讀和理解案例，針對(duì)問題提出自己的見解和對(duì)策。CBL結(jié)合PBL的核心是通過課堂討論實(shí)現(xiàn)案例分析。討論時(shí)，教師指定不同的學(xué)生根據(jù)案例冋答每一個(gè)問題，分析原因并提出措施，冋答問題用5min左右完成。然后其他學(xué)生提出自己的見解進(jìn)行討論。討論時(shí)教師要做好正確的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞主題展開，并促進(jìn)問題討論的深化，問題討論結(jié)束吋教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)每個(gè)問題如此進(jìn)行。教師在做總結(jié)吋，應(yīng)充分肯定學(xué)生發(fā)言的積極性，正確的論點(diǎn),尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，對(duì)討

5、論不足之處可以啟發(fā)學(xué)生，做進(jìn)一步的補(bǔ)充。1.3統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用spssl3.0軟件，將學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和CBL結(jié)合PBL教學(xué)法的滿意度調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)（以P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）。2結(jié)果通過問卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)效果，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容共6條，要求學(xué)生必須客觀地對(duì)每條進(jìn)行選擇，結(jié)果88份問卷調(diào)查表全部冋收，均符合要求，將每組選滿意的人數(shù)統(tǒng)計(jì)列表進(jìn)行比較，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)汁分析,（見表1）。表1學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較3結(jié)論CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，奮助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。4討論

6、4.1CBL教學(xué)法CBL以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、選用具有一定代表性的案例，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析、判斷案例中提出的問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1】。但這種方法要求學(xué)生具備將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床問題進(jìn)行融會(huì)貫通的能力，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的這種的能力較差，開展CBL教學(xué)存在一定的閑難。4.2PBL教學(xué)法PBL是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，以問題為中心的開放式、探索式教學(xué)，具有激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)^和自我引導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[2】.但這種方法需要花大量的吋間適合小班教學(xué)，與我國0前學(xué)

7、生數(shù)量大、自學(xué)能力差、教學(xué)資源緊張的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，限制了PBL廣泛使用。4.3CBL結(jié)合PBL教學(xué)法綜上可見，無論是CBL教學(xué)法還是PBL教學(xué)法，各有優(yōu)缺，單一使用必然不能滿足內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求。我們將CBL與PBL教學(xué)法結(jié)合使用，對(duì)不同的章節(jié)有所側(cè)重。CBL結(jié)合PBL教學(xué)法通過問題的提出與解決來模擬臨床工作流程，使學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)從教課書模式向臨床護(hù)理模式轉(zhuǎn)化。5小結(jié)我們的研宄表明,CBL結(jié)合PBL教學(xué)法相對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用，深受學(xué)生們的好評(píng)和教師的歡迎，值得在今后的教學(xué)工作中加以推廣。今后我們將在實(shí)踐中不斷探索和完善此

8、研究，使之為護(hù)理學(xué)教育發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)[1】王玲，孫平，杜智敏，等.藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實(shí)踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)