從百草園到三味書屋教學反思　

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1、《從百草園到三味書屋》固定欄目設計教師：段冰花《從百草園到三味書屋》教學反思順利的按照教學計劃以兩個課時結束了《從百草園到三味書屋》的教學，這是我印象中教這一課用時間最少的一次本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也存淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如"批判〃，"揭露〃，"不滿〃等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，在這些分析中先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下右知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論XX》的文章誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家

2、，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的"樂園"里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。我真的讀不出來，一個年已不惑的男人對自己童年如此甜蜜如此溫馨的回憶，怎么會有"厭惡〃、"不滿〃這樣字眼？？幸虧編者對文章的主題從三個

3、方面進行了解讀，要不我又得想盡辦法去讓學生理解連我都不相信的東兩了。叫我說，對主題的解讀要的話就要最后一個就可以了，何必要畫蛇添足加上前兩個？甚或一個也不要，仁者見仁，智者見智，有何不可？早讀時，學生在讀課文，我也拿起書認真把課文讀了一遍。雖說教了好幾遍，好象從沒有通讀過課文，總是存些功利性一一考試會出的就認真讀，不常出的一略而過了。一讀，我還真發(fā)現(xiàn)點問題：比如第一段中"其中似乎確鑿只有一些野草〃一句，我認為欠妥。作者在下文明明生動形象地寫了好多東西，"野草〃連提也沒有提，即使歷時較長，可下面卻寫了那么多的景物，不象是全然忘記，即使是一種寫作手法，可也不能以此代彼呀。所以，我感覺

4、可以換一種說法："其中似乎確鑿只有一些諸如野草之類的東丙〃似乎更恰當一些。讓我尤為欣喜的是，在教學“百草園是我的樂園”一環(huán)節(jié)時，我采用的教學方式“文本加自己的體驗”，效果非常好。首先，學生深入從文中找到“樂園”的描寫。學生深入文本閱讀第一部分，勾畫概括。學生很快便找到1、百草園存美麗的景物2、美女蛇的故事很神秘3、冬天寫雪后可以捕鳥。然后，我讓學生回憶自己的童年的樂園，可從這三方面中任一方面談。很快學生紛紛踴躍發(fā)言，有說“兒時村邊的小溪是我的樂,我與小伙伴經(jīng)常在那玩耍嬉戲”有說“小事冬天我們也捕過鳥但方法與文中不一樣，我們現(xiàn)在地上撒一些秕谷，在這一過程中，學生特別開心，我也特別開

5、心，學生紛紛打開記憶之門，不僅把我也感染了，令我想起我的童年樂園。這種從文本出發(fā)，充分調(diào)動自己體驗的方式非常好！還有第四段中，"但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇〃一句，作者連用了兩個"但〃，也就是兩次去表示轉折，可我感覺第二個"但〃所引領的分句和它前面的句子沒有明顯的轉折關系，它們應該是表示順承的關系。我無意吹毛求疵，我知道先生所處的時代的語言特點和如今迥然不同。我只是站在一個普通閱讀者的角度，以自己的理解去解讀罷了。僅僅是一"人〃（不敢妄稱家）之言。李鎮(zhèn)西老師說，語文課要給學生以心靈的自由。我想這有個前提就是__首先語文老師要有自由的心靈。幸運的是新課程

6、為我們提供了這個舞臺。