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《談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育 素質(zhì)教育的觀念早已深入人心，而全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化更向我們顯示了教育、教學(xué)的世界趨勢：情感教育。情感教育是教育、教學(xué)過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的的健康發(fā)展。情感教育是能夠使學(xué)生身心感到愉悅充實(shí)的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，關(guān)注于教育過程中學(xué)生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的情感作為教育的基本原則。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于教學(xué)過程之中
2、。而語文學(xué)科的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，每一篇課文都有其情感教育的因素。唐詩人白居易云：感人心者，莫過于情。語文教師在教育教學(xué)中，就要善于動(dòng)之以情?！ ∩钊胙芯拷滩?，營造情感氛圍 作為語文教師，應(yīng)該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，深入研究教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，自然地營造和諧的情感氛圍?！ ≡诮虒W(xué)《我與地壇》這篇課文時(shí)，通過深入研究教材內(nèi)容以及對史鐵生其他作品的研讀，我很激動(dòng)，內(nèi)心觸動(dòng)很深，對生命的意義以及博大而深厚的母愛的一種重新感受一次次滌蕩我心，可是，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生卻絲毫感受不到那種情感的激蕩，感覺有些麻木。這時(shí)，我想應(yīng)該讓學(xué)生深入了解史鐵
3、生及其作品，于是，正式教學(xué)之前，我給學(xué)生印發(fā)了《我與地壇》全文，印發(fā)了《秋天的懷念》、《合歡樹》、《個(gè)人對生命的沉思》（《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》）《母親-永恒的結(jié)》以及史鐵生的有關(guān)情況等等，讓學(xué)生體味、思考。在正式上課時(shí)，學(xué)生表情凝重，對課文有了感觸，對生命的意義探討積極，思考對生命的執(zhí)著，感受深切，很快就喚起了學(xué)生內(nèi)心情感的涌動(dòng)，整堂課情感氛圍濃厚。學(xué)習(xí)課文之后，我趁熱打鐵，特意布置作業(yè)，讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)本課的心得體會(huì)文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心靈已受到感情洗禮，感動(dòng)于這位輪椅上的作家對生命的思考、對生命的執(zhí)著以及對母親的深沉的愛，情不自已，洋洋灑灑?？梢?，學(xué)生情感上已
4、受到了深切的教育。在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，備課中，自己反復(fù)閱讀教材，被這一家三代四口的其樂融融之情深深感染，我想，如此家庭哪一個(gè)做得不好都很難到這個(gè)效果。在教學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生把自己的家和的家做一番比較，找一找自己家與這個(gè)家的差距，然后看是哪一方做得不到位。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生們積極性很高，不只認(rèn)真閱讀了課文，也理解了文中幾方的作用，更重要的是對照自己家的情況，不只學(xué)生本人深受教育，有的還勸說自己的父母也要孝敬爺爺奶奶、姥爺姥姥等，使學(xué)生真正受到了情感的教育?！ 【膭?chuàng)設(shè)情境，滲透情感因素 在語文教學(xué)中，要運(yùn)用各種教學(xué)手段，披文入境，使學(xué)生在不知不覺
5、中潛移默化，滲透情感因素，受到情感教育。在教學(xué)中，教師要多動(dòng)腦想辦法，因地制宜，因材施教。不妨多利用多媒體等現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)課文中所描述的情境，讓學(xué)生或在優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲聲中，或在具體鮮明的畫面之中，或在生動(dòng)、形象的語言之中，產(chǎn)生身臨其境之感，從中滲透與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情感因素，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與情感教育的相互融合?！ ”热缭趯W(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，通過多媒體播放聲情并茂的朗讀錄音，再加上融合詩意的花、月、夜的優(yōu)美畫面，幫助學(xué)生很快進(jìn)入詩境，感受春、江、花、月、夜的圖景，領(lǐng)悟?qū)θ松钪娴臒o窮遐想和思考，以及對美好感情的歌頌。情感自然滲悟，以情動(dòng)人。在教學(xué)
6、《我與地壇》時(shí)，給學(xué)生播放蒼勁、有力、震撼人心的貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，樂曲播放過程中，教室里很安靜，但我知道，學(xué)生們的心中不會(huì)平靜，情感定是波濤涌動(dòng)難平，再聯(lián)系對課文的初步了解，一個(gè)勇敢抗?fàn)幎蜻\(yùn)、奮起拼搏成為生活強(qiáng)者的形象便深烙于學(xué)生心中了，那么下來的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生理解便會(huì)恰如其分。由此，創(chuàng)設(shè)情境，情感滲透，以情入心?！ ∫龑?dǎo)反復(fù)誦讀，產(chǎn)生情感共鳴 汪廣仁說語言不是無情物，語文教材中的作品無不是情動(dòng)于衷的力作，無不是思想感情涌噴而出的結(jié)晶。所以，在教學(xué)時(shí)，課文中有些語言，我們只要稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就自然而然會(huì)讓他們?nèi)谌胍环N與、內(nèi)容和諧一致的境界，產(chǎn)
7、生情感的共鳴，達(dá)到積極、健康、向上的情感教育目的。 在教學(xué)《離騷》時(shí)，長太息以掩涕兮，哀吾生之多艱亦余心之所善兮，雖九死，其猶未悔，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生頭腦中勾描出偉大愛國詩人屈原的憂國憂民形象，從而與屈原同悲同愛同憂同憤，激發(fā)出愛國情感上的強(qiáng)烈共鳴。在《我有一個(gè)夢想》中，我有一個(gè)夢想，這個(gè)國家會(huì)站立起來，真正實(shí)現(xiàn)其心跳的真諦、我們認(rèn)為這些真理是不言而喻的：人人生而平等反復(fù)誦讀這些鏗鏘有力的話語，會(huì)使我們的學(xué)生與產(chǎn)生情感共鳴，對自由、平等、和平作深入思考和熱愛。又如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，讓學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，或輕聲或小聲誦
8、讀人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難
