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《農(nóng)村學(xué)校校本教研實施策略的探索與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村學(xué)校校本教研實施策略的探索與思考甘肅省蘭州市七里河IX彭家坪中心校任家莊小學(xué)730050校木教研是新課程背景下對傳統(tǒng)教研認(rèn)識上的新突破，經(jīng)過幾年的專家引領(lǐng)和實踐探索，已經(jīng)形成了一些共識，如校木教研的基木思路是：同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思。校木教研作為一種新的教育理念，使我們認(rèn)識到，教研不僅僅是專家專門進(jìn)行的專業(yè)型研究，要解決以往教研形式表面化、大而空的問題，只有一線教師以課堂為主陣地，以課例為載體，以問題為課題，以解決問題為目的，結(jié)合學(xué)校實際、教師實際、學(xué)生實際，體現(xiàn)校木性，實實在在地進(jìn)行教學(xué)研究,使教研活動變得真實而有效果。校木教研也是學(xué)校文化的體現(xiàn)，是學(xué)校作
2、為學(xué)習(xí)型組織的體現(xiàn)，是教師團(tuán)對精祌和學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的一種體現(xiàn)，它既抽象又具體,既是學(xué)校教師一種潛在的主動探究意識，也是學(xué)校有組織的研討活動。在校木教研新理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校在實施校木教研的實踐和探索，我們可以從以下三個方面實施校木教研的具體策略。一、營造學(xué)習(xí)型組織首先學(xué)校要為教師盡可能地提供必要的學(xué)習(xí)資源，能做到教師人手一木課程標(biāo)準(zhǔn)，能為教師提供課例分析的材料和優(yōu)質(zhì)課的光盤等。其次，教師個人要主動地通過多種渠道如借閱、上網(wǎng)等獲取報刊、雜志、光盤等方面的教學(xué)信息，并且主動地作學(xué)習(xí)筆記和讀書卡片。第三，學(xué)校要針對教師教學(xué)認(rèn)識上和教學(xué)設(shè)計上的薄弱點引導(dǎo)教師制定好業(yè)務(wù)自修計劃
3、，并從內(nèi)容上和硬指標(biāo)上要求，通過讀書、自修，從理論上對教師充電，營造學(xué)習(xí)型組織。第四，注重自主性學(xué)習(xí)和組織性學(xué)習(xí)的結(jié)合，自主性學(xué)習(xí)主要是根據(jù)自修計劃，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)筆記，組織性學(xué)習(xí)主要是教研組組織的周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具體由教研組長主持完成系統(tǒng)性、概括性的學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容和讀書筆記仍然主要靠自覺性學(xué)習(xí)完成。在組織性學(xué)習(xí)中，教研組長要對教師讀書筆記的內(nèi)容結(jié)合自修計劃進(jìn)行檢查并反饋，查漏補缺。營造學(xué)習(xí)型組織是實施校木教研的基礎(chǔ)，要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)和諧的工作關(guān)系來帶動教師參與學(xué)習(xí)，樂于讀書，主動發(fā)展，自我提高。二、加強教育行動研宄教師行動反思是校本教研的關(guān)鍵，是最理想的形式和
4、最精華的成果，最重要的是如何通過體制創(chuàng)新和人文關(guān)懷以及管理上的引導(dǎo)來喚起教師主動行為反思的意識，養(yǎng)成我教我思的習(xí)慣，而且善始善終地堅持并總結(jié)積累；這就需要解決兩個問題：一個是教師教育理念和教學(xué)方法的匱乏問題，一個教師如果沒有系統(tǒng)的教育理論知識和先進(jìn)的教育理念去支持，頭腦中一片空白，恐怕很難主動地去進(jìn)行教學(xué)反思，即使課堂上遇到了很有價值的問題，取得了成功的技巧，也不會引起教師的注意，更談不上思考和研究,所以教師自修提高和專家引領(lǐng)至關(guān)重要；二是教師如何去反思和總結(jié)的問題，如果學(xué)校在教師的反思論文或案例分析上過分地規(guī)定形式、篇幅、限制時間，在教師心中形成-種無形的壓力，勢必
5、會造成教師湊數(shù)字，集體“造假”。但是如果學(xué)校不統(tǒng)一要求和下達(dá)課題任務(wù)，沒有一定的約束，沒有一條比較明晰的線牽引，教師行為反思勢必很盲目，沒冇0標(biāo)和頭緒，也很難取得真實而有價值的成果，導(dǎo)致校本教研缺乏過程性。最奮效的辦法是學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)教師小課題研宄手冊，選題時要事先征求教師本人，然后構(gòu)建從課題研究計劃、教學(xué)反思積累和生成問題、課題階段性總結(jié)或成果性論文構(gòu)建內(nèi)容，課題探究計劃包含教師個人研究的問題、研究的思路和方式方法、預(yù)期的0標(biāo)等。教學(xué)反思積累和生成問題記載教師針對問題在平吋課堂教學(xué)中積累的教學(xué)片斷、案例分析、生成問題、點滴經(jīng)驗等的原始性材料，這些材料不過分強調(diào)形式、章
6、法和文理，以講故事和敘事研究的方式形成文字性材料，課題階段性總結(jié)或成果性論文就是將收集到的教育敘事和案例分析進(jìn)行整合后，形成層次清楚、觀點明確、論據(jù)冇力、操作具體的課題成果。教師小課題研究的進(jìn)展過程和成果關(guān)鍵取決于教師參與行動研宄的主動性和自覺性，小課題研究記錄冊的框架和內(nèi)容為教師行動研宄提供了可操作的思路和步驟，要保證教師一貫的堅持和課題奮進(jìn)展，學(xué)校要以檢査督促為手段，以集體研討活動為載體，以交流學(xué)習(xí)為目的，加強對教育行動研宄的跟蹤管理。三、搭建交流研討平臺教師以行為反思為方法的小課題研究，由過去假、大、空的“規(guī)范級”課題，變?yōu)檎?、實、小的解決日常性問題的課題，由過
7、去宏大而概括的論述，變?yōu)殡S筆式、感悟式的精短習(xí)作，由于以行為反思和敘事研究為方法,關(guān)注教學(xué)的原生態(tài)，關(guān)注課堂教學(xué)的本來面目，關(guān)注課堂教學(xué)實踐活動的真實的狀態(tài)和變化規(guī)律，必然會產(chǎn)生好的經(jīng)驗和做法，同時產(chǎn)生許多有價值的問題，你的一個經(jīng)驗加上我的一個經(jīng)驗，就變成了兩個經(jīng)驗，你的思想加上我的思想，就變成了兩個思想，你的問題可能我還沒有發(fā)現(xiàn)，你的問題我已經(jīng)冇了好的對策，如何分享彼此經(jīng)驗,進(jìn)行了思想碰撞，就必須以集體教研活動為載體，搭建交流研討的平臺，中心校視導(dǎo)員、學(xué)校教導(dǎo)主任、學(xué)校教研組在制定教育活動安排吋除了安排一些專項工作和相關(guān)活動外，特別要整合好中心校的
