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1、《姥姥的剪紙》教學反思品味只為了發(fā)現(xiàn)——《姥姥的剪紙》教學反思靖江市實驗學校沈煬《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。教學中，應(yīng)引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進姥姥與的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會是如何表現(xiàn)人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表
2、達效果，有所感悟，并對習作語言表達有全新認識。由此，品讀、揣摩語言文字，感悟是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的，鑒賞充滿情味的語言表達是教學重點。教學本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時，只為走進那片開闊的草地，和學生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。一、先體會姥姥剪紙技藝高超教學時，我引導學生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品。1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。4．一頭老牛定定地站著，出神地
3、望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??這些作品以什么居多？為什么？姥姥為什么會剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪學生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。（1）“要什么就有什么了，??無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）（2）“你姥姥神了，??公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）（3）“嗬??
4、無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！薄皬男【吐犎藝K嘖贊嘆??”“開口求剪紙的人樂顛顛地走了。”讓學生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，
5、由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，再加上《賣油翁》、《庖丁解牛》等故事的補充，更增加了學生對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了?！钡睦斫?。學生對姥姥高超的剪紙非常佩服。二、體味姥姥和我之間濃濃的祖孫情《姥姥的剪紙》要表達的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。教學時，我引導學生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體
6、介紹了姥姥剪紙作品，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
