《姥姥的剪紙》教學(xué)反思.doc

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1、《姥姥的剪紙》教學(xué)反思本課的教學(xué)中，教師緊扣文中“剪紙”這一線索，促進學(xué)生自主感悟：作者如何通過剪紙來贊美姥姥、姥姥又是如何通過剪紙向“我”明白道理、“我”和姥姥如何由剪紙而傳遞情感。整個教學(xué)過程中，教師利用科學(xué)合理的預(yù)設(shè)激勵課堂不斷的成，深入靈動的對話與追問激活了學(xué)生的思維與語言，使得學(xué)生浸潤于濃濃的情感之中，有效促進了學(xué)生對文本的自我感悟。一、合理預(yù)設(shè)激勵生成這節(jié)課前，筆者深入研讀了教材，并進行了大量科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)流程依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)有機組織，教材理解程度根據(jù)學(xué)生思維深度合理深入與拓展。如課中三次自學(xué)，都

2、緊扣文章的主線“剪紙”展開，并將文本進行科學(xué)的處理與有機的整合，尋找到文本句段的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生探究教材的內(nèi)在價值。預(yù)設(shè)到位了，教材讀通了，學(xué)生的學(xué)習(xí)便能融會貫通。預(yù)設(shè)與生成要有機的結(jié)合，要以落實文本價值為基礎(chǔ)，偏廢任何一面的做法都是片面的，從這節(jié)課中，筆者的啟示是：科學(xué)有效的預(yù)設(shè)是建立在充分把握教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。二、靈動對話激活思維課堂就是對話的過程，有效的課堂對話能很好地引導(dǎo)學(xué)生自我感悟語言，如，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生想象：鄉(xiāng)親們還會怎樣夸獎姥姥？“我”出遠門了，姥姥會和“我”說些什么？“我”會向姥姥說

3、些什么？本課的教學(xué)過程中，之所以師生、生生的靈動對話成為一大亮點，其關(guān)鍵因素是教師運用評點、反詰、追問、引導(dǎo)等方式使得學(xué)生思維不斷激活，語言不斷豐富，課堂上的對話因此精彩紛呈。三、讀寫結(jié)合激發(fā)熱情由于教材中涉及到寫作方法，因此，結(jié)合課文進行寫法指導(dǎo)也是一大任務(wù)。教學(xué)過程中教師是這樣處理的：一是讀書中自然感知，如課文第二自然段中，引導(dǎo)學(xué)生感悟了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合來表現(xiàn)人物特點的方法，并與前面學(xué)過的課文《最后的姿勢》相結(jié)合；第二塊內(nèi)容教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解反襯手法的運用等等。這樣有意識的指導(dǎo)，做到了讀寫的有效牽移與

4、結(jié)合，促進了學(xué)生綜合能力的有效提升。