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1、初中語文教學中多媒體運用淺析唐振方河南省焦作市武陟縣嘉應觀鄉(xiāng)第一初級中學454950多媒體教學是指將各種現(xiàn)代化的技術手段（各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣）完美地融合到課堂教學中，使這些現(xiàn)代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。初中語文教學實踐中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能夠多渠道地刺激學生的感覺器官，使教學內容化靜為動、化難為易，而且能夠突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，進而內化為學生的素質，最大限度地提高課堂教學效
2、果，使語文課堂妙趣橫生、高效多彩。一、利用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。為了成功地上好每堂課，我們都想一節(jié)課的開頭就激起學生的學習興趣。電教媒體就能幫助我們采用直觀形象、生動有趣的教學方法，實現(xiàn)激勵學生的學習動機、激發(fā)求知欲望等目的。具體來說，我們可以從以下兩個方面來著手：1.形象導入，激情引趣。上課伊始，就給學生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。如在講授《三峽》一文時，先播放一段三峽兩岸迷人風光的錄像，配上清新典雅的音樂，讓“高峻的山峰”、“洶涌的河流”、“清澈的泉水”、“飛懸的瀑布”、“哀
3、轉的猿鳴”、“悲涼的漁歌”這一幅幅風格迥異而乂自然和諧的畫面盡入學生眼底，親身感受一下三峽的“奇情狀釆”。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也就獲得了極大的提高。2.設置疑問，引人入勝。設置疑問，就是要促使學生產生急于探宄詳盡的學習內容的心情。如教學《皇帝的新裝》，不妨先把課文的結尾部分制作成一個動畫：一個赤身裸體、頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內臣和一群大臣，擺著一副驕傲而神氣的樣子在舉行游行大典，兩旁街道上、窗戶上都是圍觀的老百姓，驀地，響起了一個小孩子天真的聲音：“可是他什么都沒有穿呀！”屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇
4、帝的新裝》。此時此刻，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產生了“想聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。二、利用多媒體促使學生積極思維在實際教學中，當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導致學生“思維受阻”吋，教師及吋使用電教媒體，能幫助學生獲得思維的具體化、角色化和多元化，有效地推動學生積極思維，從而在教學上獲得事半功倍的效果。初中語文教材中，冇些課文內容含意較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，使學生難以理解和認知，而借助電教媒體能使其變靜為動，變抽象為生動有趣的現(xiàn)實，從而實現(xiàn)輕松自如的語文教學0的。例如：教學《臥看牽?？椗恰芬晃臅r，課文內容牽涉到了許多學生無法感
5、知的遙遠境界，如宇宙中的天體運動、星座星系的形狀位置。通過計算機模擬技術、動畫或三維立體圖等形式加以說明，可以把這些看似深奧的天文知識形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，這樣，既擴寬了學生的視野，又消除了學生在理解上的障礙，推動著學生積極思維。三、利用多媒體引發(fā)學生情感的共鳴感情對人的認識和行動起著刺激的作用，學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的0的。如在講授聞一多的《最后一次講演》一課時，課文中的事情發(fā)生在十年前的內戰(zhàn)吋期，這對于學生來說既遙遠又陌生，若能成功地運用多媒體這一視聽覺相結合的信息技術，便
6、能完成情感轉換，使教學進入高潮。具體來說，我們可以用多媒體技術先展示出抗日戰(zhàn)爭勝利后，美蔣內外勾結，國民黨一方面撕毀政協(xié)決議，派兵向解放區(qū)大舉進攻，另一方面在國統(tǒng)區(qū)里派出大批特務實施暗殺手段殺害共產黨員的真實情景，配以沉痛的咅樂和解說詞,解說李公樸被暗殺的事實真相，激起學生的愛國熱情，引發(fā)學生心中的悲憤之情，同吋也讓學生體會到當吋聞一多面臨的險境；再展示出于云南大學召開的追悼會現(xiàn)場，李公樸先生的夫人血淚控訴吋，混入會場的國名黨特務分子毫無顧忌，說笑取鬧，擾亂會場的情景，使每?一個學生都會跟當年的聞?一多先生一樣拍案而起。帶著這種情感去學習《最后一次講演》還能不成功嗎？四、利用
7、多媒體拓寬學生的創(chuàng)造思路中學階段是青少年思維發(fā)展的重要吋期，在這一吋期他們能否具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力，對他們將來能否成為創(chuàng)造型人才至關重要。在教學過程中利用多媒體資源的廣度可引導學生的思維，使學生想得更多更遠。如在教學《春》中的春風這一內容吋，我首先利用自制朗誦圖示指導學生朗誦，然后出示一幅牧童騎在牛背上吹短笛的圖片，同吋配上笛子曲《牧童》，指一名朗誦能力強的同學朗誦，其他同學看畫面展開想象：假如此吋牛背上的牧童就是你,你有什么感受呢？在悠揚的笛聲與聲情并茂的朗誦中，學生想象的翅膀一下子就張
