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1、例談物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng) “師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。傳統(tǒng)的教學，只重視“傳道”，而忽視“解惑”，還忽視“解惑”的過程。一直采用以傳授、灌輸為特征的教學方法，使部分教師步入“講”的誤區(qū)，導(dǎo)致學生被動學，不想學，不會學。人在一生中應(yīng)該抓住和利用各種機會更新知識，充實自己。自主學習能力已成為決定一個人一生發(fā)展的重要因素。因此，“讓學生學會學習”正是我們基礎(chǔ)教育要落實素質(zhì)教育的重要目標和基本內(nèi)容?！ 男畔⒄摰慕嵌瓤?，“會學習”表現(xiàn)在學習者會接受信息，會加工處理信息，會貯存信息，會提取運用信息
2、。在物理課堂上表現(xiàn)出會讀書（觀察），會思考，會積累，會應(yīng)用。要使學生會學習，教師必須更新教育觀念，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“以教為中心”為“以學為中心”，把課堂交給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。 一、教師牽線搭橋，讓學生學會讀書 隨著教改的深入，眾多教師開拓創(chuàng)新，總結(jié)、構(gòu)建出不少新的教學方法，傳統(tǒng)的教授法不斷受到批判。但有些教師一進入教室，就忘記了“批判”，仍然一如既往地講著。新授時滔滔不絕，只怕學生聽不懂；復(fù)習時顛來倒去，生怕學生分不清。“一言堂”、“滿堂灌”，講得教師云學生亦云，卻不
3、知道為什么云；講得學生只會死記硬背，囫圇吞棗，叫他們?nèi)绾螌W得扎實，怎么靈活應(yīng)用。4 要讓學生會讀書（觀察）。教師的講，則起一個牽線搭橋的作用，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機和學習熱情，通過提問質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境等手段，使學生全身心地投入書本，學會讀書。因為，現(xiàn)在的物理教科書，刊登了許多實驗圖示給學生觀察；配有大量的“方框”，讓學生把讀到的文字、觀察到的想象加工整理后填入其中；每章每節(jié)的“想一想”鍛煉了學生處理信息的能力，最后物理概念（定律）水到渠成地用粗體字醒目地呈現(xiàn)出來，形成了一個完整的教學生怎樣獲得知識
4、的過程和方法。因而教科書既是教師的“教本”，又是學生的“讀本”。在課堂上提供學生自學的空間，讓他們積極參與讀書，養(yǎng)成自學習慣，具有初步的自學能力――會讀書?！ ±?，在教“熔斷器”時，我為學生營造了自學的氛圍，用“為什么在電路中要用熔斷器”、“如何選擇熔斷絲”等幾個問題為引線，讓學生認真讀書，然后組織他們交流自學的收獲。經(jīng)過讀、思、議，對課本知識進行加工突破，理解了造成熔絲熔斷的兩個原因是過載和短路，得到了及時處理不合適熔絲的方法是并聯(lián)或掀個口子，等等。學以致用，才是真正學會讀書。 二、教師拋磚引玉，讓學
5、生學會思考 學習理論研究表明：“教師能將潛在意義學習材料同已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通；學生能采取和保持相應(yīng)的學習心態(tài)進行這樣的學習，那么，在此種條件下學生的學習將是有意義的學習。”學生在學習中“卡殼”4了，教師有針對性地講一講，學生就會豁然開朗，這樣的講授是啟發(fā)式的教學方法。但某些教師上課時總是這也不放心，那也不放心，什么都要仔仔細細、透透徹徹地講?？稍氲?，搗得太爛的東西失掉了原形和精華，已沒有了承前啟后的作用，沒有了汲取的價值。物理問題是靈活多變的，學生不會思考，不會進行加工處理，那么，記再多的
6、筆記；背再多的概念、公式；做再多的習題也是枉然。有的教師“好高騖遠”，講得太深，脫離了一些學生原有的認知水平，他們不是“跳一跳”，而是“搬個凳子踩上去也夠不著”。久而久之，學生膩了、煩了，也就跟學習“告別”了?！ ∫寣W生會思考。教師講是為了拋磚引玉，促進學生思維活動的展開，使學生以一種積極的心態(tài)，把學習物理知識的過程變成一個主動吸取知識，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗，自己解決新問題，主動同化新知識，構(gòu)建自己思路的過程。即學生通過思維獲取知識、解決問題的過程。 三、教師綱舉目張，讓學生學會積累應(yīng)用 教完了一章一段
7、，該總結(jié)歸納一下時，有些教師采用了包攬一切的方針?，F(xiàn)在的教學手段越來越先進，“一支粉筆一堂課”的現(xiàn)象已基本上被打破，尤其是青年教師，個個都是電腦“高手”，人人會制作多媒體課件。一節(jié)課可以上得書、畫、景、音齊放，完全吸引住學生的注意力。一堂課下來，信息量多得可以用化學中的“飽和溶液”來形容。從表面上看，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，一節(jié)課上畫面在快速運轉(zhuǎn)，習題一個接著一個躍出。但第二次課復(fù)習提問，一大半人支支吾吾地答不清楚了。反思原因是信息量太多，學生是在被灌輸，無法消化。這樣教學，學習優(yōu)良的學生是陪讀，白白浪
8、費了“青春年華”；學習差的收獲甚微，因為他們本來就思維慢，難以跟上教師上課的速度。4 要讓學生會積累、會應(yīng)用。教師的講，是為了綱舉目張，指導(dǎo)學生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收、同化新知識，充實、完善原有認知結(jié)構(gòu)或者改組原有認知結(jié)構(gòu)，建立新舊知識統(tǒng)一的新的認知結(jié)構(gòu)。教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習的階段，應(yīng)把大量的時間歸還給學生，讓他們在重溫課本，互相討論，分析題目等過程中，把已學過的知識歸納、分類，形成“板塊”。認知心理學研
