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《談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)趙珊珊河北省永年縣實驗高級中學(xué)057150摘要：在語文教學(xué)中，老師要循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種由衷的熱愛。經(jīng)過實施，取得了初步成效，讓我們重新認(rèn)識“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)課程改革在我們語文教學(xué)中如果僅僅關(guān)注學(xué)生在某一學(xué)習(xí)點上的得與失，關(guān)注他們在操作上的一些做法的正與誤，無異于孤立、形而上地看問題，不僅是肢解了語文學(xué)習(xí)，而且
2、恰是語文教學(xué)的誤區(qū)。我們必須重整語文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程的漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，立足于語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點上來構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，我們可從以下六方面入手加以改進(jìn)：一、引導(dǎo)學(xué)生，自主確立短期、長期結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)很多高中生語文學(xué)習(xí)計劃的“戰(zhàn)術(shù)”與“戰(zhàn)略”的結(jié)合性不夠強，學(xué)習(xí)目標(biāo)“短淺”，特別是長期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，致使強烈的學(xué)習(xí)愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生確立短期與長期相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須指引學(xué)牛.明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但最終的目
3、標(biāo)不能由老師不顧實際地強加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學(xué)生“主體地位”的作用，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)什么、怎么學(xué)以及獲得什么。教師的主要作用在于引導(dǎo)，在于怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中，把學(xué)習(xí)一一發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。二、激發(fā)學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認(rèn)為“曾經(jīng)遭受人生
4、挫折”的學(xué)生，如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己學(xué)習(xí)的強烈欲望自然會在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法確定與之適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來調(diào)動他們的自學(xué)興趣，讓他們在每次學(xué)習(xí)中能夠得到滿足之后對下次學(xué)習(xí)內(nèi)容也充滿期待。這也要求我們語文教師要大力推進(jìn)課堂改革，讓學(xué)生能積極主動地參與進(jìn)課堂。三、鼓勵學(xué)生，對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的根本原因,學(xué)4活動產(chǎn)生的根本原因是問
5、題。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在大膽質(zhì)疑中獲得了真知而進(jìn)步，而教師在這個過程中才能真正了解每個學(xué)生的“己得”與“所缺”，才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學(xué)生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達(dá)能力，更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“哪里”，應(yīng)該在什么地方去“補位”才能站好位、做到位。四、“突出”學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中探宄合作合作探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為
6、主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。學(xué)生們即使如冋我們這些三四流學(xué)校的學(xué)生，也有“好奇好學(xué)好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引領(lǐng)學(xué)生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動，而要把雙邊活動由教師與學(xué)生之間拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識
7、，培養(yǎng)他們的自我精神。五、引領(lǐng)學(xué)生，在運用中鍛煉語文實踐能力學(xué)生學(xué)習(xí)，一般說來，常常存有這樣的誤區(qū)：學(xué)得了知識，就是擁有了能力。冋顧這些學(xué)生“曾經(jīng)遭受人生挫折”的經(jīng)歷，可以歸結(jié)為一個原因，就是缺乏運用知識的靈活能力。因此教師不能滿足于自己教給了學(xué)生多少知識，而要追求自身讓學(xué)生具備了哪些能夠運用各種知識的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的，更不是教師“要求了”就能讓學(xué)生“擁有”的，而是需要在實踐中讓學(xué)生習(xí)得、應(yīng)用、使用、運用以及轉(zhuǎn)化、遷移乃至形成的。學(xué)以致用是教育的最高境界。六、放開學(xué)生，在自主評價中
8、提升自己我們這里所說的“放開學(xué)生”，指的是放開對學(xué)生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能吋吋做到這-點，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的許多優(yōu)點,就會對每個學(xué)生有一個正面而全面的新認(rèn)識。對于這?一想法，我們在教學(xué)作文上進(jìn)行了嘗試，每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進(jìn)行互評互改。互評互改以正面鼓勵為主，倡導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，以達(dá)到取長補短的0的。而且互評互改要與教師評講結(jié)合起來，要認(rèn)真對待教師評講。上好評講課，仔細(xì)研讀教師評改意見，最后還要來個自評自改，在研究互評、師評的意見基礎(chǔ)上寫出自評意見，
