讓數(shù)學(xué)貼近生活

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1、讓數(shù)學(xué)貼近生活　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣　　創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與

2、生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣?！　”热?，學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法應(yīng)用題時，我要求學(xué)生親自到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標(biāo)簽，學(xué)生在實際的觀察了解中，體會到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，而且我們時時刻刻運(yùn)用小數(shù)來解決生活實際問題。借助這些觀察，我就讓他們算一算：每瓶健力寶2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？……4結(jié)果，這節(jié)課教學(xué)效果出奇的好，學(xué)生興趣特別高。試分析，這樣身

3、臨其境的教學(xué)與讓學(xué)生坐在教室里出示：每瓶健力寶2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？讓學(xué)生憑空想象的計算有很大的區(qū)別：首先，前者學(xué)生感興趣，他們經(jīng)常買東西，在平時買東西時有意無意的已經(jīng)在用小數(shù)的乘法來解決生活問題了，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，容易接受新知。而后者學(xué)生就沒有那么大的興趣，他們總覺得這是書本上的題目，枯燥、乏味、抽象難以理解。其次，前者是在動態(tài)的、需要的情況下主動地接受新知，而后者是靜止的、被動地灌輸知識，學(xué)起來很不情愿。這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識?！　《⑶捎蒙罾砟?，構(gòu)建數(shù)學(xué)

4、課堂　　將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向?！　∪缃虒W(xué)“購物策略”時，談學(xué)生感興趣的話題，師：三家“德克士”分別推出了優(yōu)惠策略，你說去哪家最合算？出示優(yōu)惠策略：甲店（一律九折優(yōu)惠）；乙店（消費(fèi)30元以上八折優(yōu)惠）；丙店（消費(fèi)10元返現(xiàn)金1元）。問：去哪家合算？理解了各店優(yōu)惠策略的含義后，學(xué)生展開討論，并通過舉例很快找到

5、答案，如果消費(fèi)30元以下，去甲店合算，消費(fèi)30元以上，則去乙店合算。通過討論與交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體情況選擇商家，體會到數(shù)學(xué)是幫助人們作出判斷和進(jìn)行決策的工具。　　又如在教學(xué)“利息”這一課時，課前從學(xué)生的壓歲錢入手，提出“4怎樣處理這些錢”“存入銀行有什么好處”等問題，讓學(xué)生理解儲蓄的意義。然后安排學(xué)生到銀行調(diào)查一下利率或親自存一次錢。這對于提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都有積極意義。在利用所學(xué)知識解決一些與儲蓄有關(guān)的實際問題，提高解決實際問題的能力的同時，也讓學(xué)生學(xué)會合理理財，逐步養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣?！　∪?、家庭作業(yè)設(shè)計，

6、貼近學(xué)生生活　　家庭作業(yè)是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式封閉單一，內(nèi)容是課堂作業(yè)的重復(fù)，距離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)。學(xué)生把家庭作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。因此，要把數(shù)學(xué)作業(yè)與社會生活相聯(lián)系，能讓學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力?！　∪鐚W(xué)習(xí)了《認(rèn)位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手、左腳、右腳的游戲?？梢砸粋€人說，另一個指；又如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識物體》一課后，讓學(xué)生做一個認(rèn)識物體的游戲：回家請家長把學(xué)生的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性

7、質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成，真是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動?！　∪鐚W(xué)了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1―9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片，進(jìn)行相應(yīng)的加減計算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計得分定輸贏。這樣讓學(xué)生在“玩”、“樂”4中獲取知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。又如，學(xué)了面積計算后，可以讓學(xué)生測量并計算自己房間的面積，再設(shè)計一下，如果你房間里鋪30cmx30cm的地磚，需要多少張。給父母提一個裝修計劃。這樣能讓學(xué)生在實踐中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得有意義，能學(xué)到

8、課堂上得不到的實踐經(jīng)驗。　　數(shù)學(xué)來源于生活，所以我們教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到