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《淺談情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用?王建山東省滕州市級(jí)索鎮(zhèn)級(jí)索中學(xué)277518摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，課程改革不斷深入，課堂教學(xué)理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的改變。情境教學(xué)法是充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理教學(xué)情境組織教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。正因?yàn)槿绱?，情境教學(xué)法己越來(lái)越引起了廣大地理教師的重視。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)近年來(lái)，在某些地區(qū)對(duì)
2、初中地理教學(xué)不夠重視，越來(lái)越被邊緣化，導(dǎo)致有些地理教師干勁不足，教學(xué)方法單一；有些學(xué)生更是輕視地理，認(rèn)為地理是無(wú)關(guān)緊要的“副科”，對(duì)地理缺乏興趣，不愿意學(xué)、厭學(xué)，地理教學(xué)效果很不理想。那么，如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)前地理教學(xué)的不良現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。十多年來(lái)，我一直在一線(xiàn)從事初中地理教學(xué)工作，嘗試過(guò)多種教學(xué)方法，我深刻地體會(huì)到情境教學(xué)法是改變當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀、提高地理教學(xué)效果的有效方法。下面就結(jié)合木人多年地理教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，對(duì)情境教學(xué)
3、法在地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心有些學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，從而失去了信心。針對(duì)這種情況，我在地理教學(xué)時(shí)大量聯(lián)系牛.活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并用地理知識(shí)來(lái)解釋這些事件，讓學(xué)生知道地理就在身邊、學(xué)習(xí)地理是有用的、學(xué)習(xí)地理是比較容易的，他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。例如在講地球自轉(zhuǎn)時(shí)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和時(shí)差是兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用手電筒當(dāng)作太陽(yáng)光，讓學(xué)生親自動(dòng)手，用地球儀來(lái)演示地球的自轉(zhuǎn)，并觀(guān)察地球表面產(chǎn)生的變化，學(xué)生就能直觀(guān)地看到，由于地球的
4、自轉(zhuǎn)使得地球表面產(chǎn)生了晝和夜的交替變化，從而化抽象為直觀(guān)，學(xué)生易于接受。講吋差時(shí)，我利用2010年南非世界杯足球賽創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：為什么我們要熬夜到凌晨2點(diǎn)看球呢？這樣一下子就激起了學(xué)生的求知欲，冋學(xué)們都你一言我一語(yǔ)地發(fā)表見(jiàn)解，既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛。二、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣多媒體教學(xué)可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻等充分融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的、盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的情境。例如在講解地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容吋，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)
5、，我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的真實(shí)情境，變抽象為直觀(guān)，學(xué)生積極性大大提高，在較短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律冇了深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)日本多火山、多地震吋，播放一段2011年3月11日日本大地震帶來(lái)巨大災(zāi)難的錄像，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)了求知欲，從而收到了事半功倍的效果。但需要注意的是，在用多媒體創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生參與其中，不能只當(dāng)觀(guān)眾，要讓學(xué)生的質(zhì)疑、教師的引導(dǎo)和多媒體演示產(chǎn)生“共振”，進(jìn)而突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，提高課堂
6、教學(xué)質(zhì)量。三、運(yùn)用古詩(shī)諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的地理視野巧用詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，拓寬學(xué)生的地理視野，是組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種行之奮效的方法，冋吋也會(huì)使地理課增色不少。例如在講解影響氣候的因素時(shí)，引用白居易《大理寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛7T?”之句，可以設(shè)問(wèn)：為什么人間（平原）的花己凋謝，在山中寺廟的桃花才怒放？從而引入山地因受到海拔因素的影響導(dǎo)致氣候發(fā)生變化。在介紹長(zhǎng)江三峽水利工程吋，引用李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟己過(guò)萬(wàn)
7、重山。”讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解到長(zhǎng)江三峽地區(qū)的險(xiǎn)峻地勢(shì)與巨大落差、豐富的水能蘊(yùn)藏量，從而理解為什么在此建設(shè)中國(guó)最大的水利樞紐。四、運(yùn)用熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。教師有0的地運(yùn)用熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如中東地區(qū)一直是世界關(guān)注的焦點(diǎn)，這里戰(zhàn)亂不斷，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)前的敘利亞暴亂等，然后請(qǐng)同學(xué)們從地理的角度，從不同的方面分析原因。在學(xué)習(xí)
8、了“地球公轉(zhuǎn)”后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的情境：去年6月小明家在“陽(yáng)光麗景”小區(qū)買(mǎi)了一套位于一層的住房，那天看房吋，屋內(nèi)陽(yáng)光充足，而今年1月入住后，卻發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光被前排的樓房擋住了，僅冇正午前后較短的吋間能照到太陽(yáng)，這是為什么？?jī)蓸侵g的距離怎樣才比較合理？這樣的真實(shí)情境既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)4地理的價(jià)值。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)A）興趣
