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《淺談“情境教學(xué)法”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談“情境教學(xué)法”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：近年來，初中新課程改革在全國進(jìn)行開來。而初中地理作為新課程改革的重點，對地理教師和學(xué)生都提出了新的要求。初中地理教學(xué)在開闊學(xué)生視野，更好地認(rèn)識地球等方面發(fā)揮著重耍作用。初屮是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵階段，所以必須貫徹初中地理新課改的精神，在初中地理教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍，促進(jìn)地理課堂的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：初屮地理；綜合性教學(xué)；策略；有效學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：在初中地理教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)
2、新、合作、探究的思維模式，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，最后提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在以往的地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在上課前依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課本的目錄進(jìn)行一一講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀,從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，不斷激發(fā)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學(xué)策略，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。一、合理使用多媒體，促進(jìn)綜合性教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也逐
3、漸被引入初中地理課堂教學(xué)中，其自身的優(yōu)勢使其在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出重要的意義與作用。多媒體技術(shù)可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示視頻、動態(tài)圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學(xué)生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察地球運動，學(xué)握地球運動的基本規(guī)律，了解晝夜交替現(xiàn)象，比較分析二分二至H時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師在多媒體上給學(xué)生展示
4、地球的口轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動態(tài)圖，使學(xué)生在這種動態(tài)效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準(zhǔn)備好的地球儀，讓學(xué)牛和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規(guī)律。之后跟隨多媒體課件屮的動態(tài)地球一起去學(xué)習(xí)本課的其他知識。多媒體課件以其特有的優(yōu)勢極大地吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生都在這種輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中頗受教師青睞。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行
5、一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須耍協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)牛和充足的時間。例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，逐漸了解在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中推行因地制宜政策的重要性。在進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)中，教師先給學(xué)生提出問題，即“影響我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？他們各自對農(nóng)業(yè)的影響是什么？我國農(nóng)業(yè)差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農(nóng)業(yè)種植都集中在哪些地方？”教師指導(dǎo)學(xué)牛帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學(xué)生在尋找
6、答案的過程中，通過自己的思考乂提出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學(xué)們自己提出問題后也積極主動地進(jìn)行思考，尋找解決的方案。在整個過程中，學(xué)生主導(dǎo)著課堂的走向，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提升了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。三、組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)雖然一直被教師所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，即發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學(xué)習(xí)的魅力。例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《
7、四大地理區(qū)域的劃分》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟記我國四大地理區(qū)域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行本課的過程屮，教師把學(xué)生分成三個小組，并且給每個小組發(fā)一張大的中國地圖，組織小組內(nèi)部合作、探究、討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生提出問題“地圖的秦嶺一淮河線在什么地方?它有什么意義？我國為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，平時不敢發(fā)言的學(xué)生都積極主動地參與到討論進(jìn)程中，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅可以合作討論
8、岀問題的答案，并且在討論過程中又可以發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過小組內(nèi)部的努力去解決這些問題?？俍小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，一方面可以減輕教師的工
