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1、淺談“情境教學法”在初中地理教學中的應(yīng)用摘要：近年來，初中新課程改革在全國進行開來。而初中地理作為新課程改革的重點，對地理教師和學生都提出了新的要求。初中地理教學在開闊學生視野，更好地認識地球等方面發(fā)揮著重要作用。初屮是學生學習地理的關(guān)鍵階段，所以必須貫徹初中地理新課改的精祌，在初中地理教學過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍，促進地理課堂的有效教學。關(guān)鍵詞：初屮地理；綜合性教學；策略；有效學習《義務(wù)教育地理課程標準》中這樣寫道：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學生
2、為主體”的教學理念，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合性學d能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，最后提高學生的整體素質(zhì)。在以往的地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在上課前依據(jù)課標進行備課，在課堂上按照課本的0錄進行一一講授。這種教學模式扼殺了學生的想象力和創(chuàng)新能力，也不會捉高學生的學習成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學現(xiàn)狀，從學生學習實際出發(fā)，不斷激發(fā)課堂的活力，促進學生有效學習。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學策略，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。一、合
3、理使用多媒體，促進綜合性教學現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學技術(shù)也逐漸被引入初中地理課堂教學中，其自身的優(yōu)勢使其在課堂教學中可以發(fā)揮出重要的意義與作用。多媒體技術(shù)可以在課堂教學中給學生展示視頻、動態(tài)圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學生營造出良好的學習情境，使學生在快樂輕松的環(huán)境中學習地理知識，進而促進學生的全面發(fā)展。例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節(jié)的時候，由于木節(jié)課教學目標是使學生通過觀察地球運動，掌握地球運動的基本規(guī)律，了解晝夜交替現(xiàn)象，比較
4、分析二分二至円時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進行課堂教學的時候，教師在多媒體上給學生展示地球的g轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動態(tài)圖，使學生在這種動態(tài)效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準備好的地球儀，讓學生和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規(guī)律。之后跟隨多媒體課件屮的動態(tài)地球一起去學d本課的其他知識。多媒體課件以其特冇的優(yōu)勢極大地吸引了學生興趣，學生都在這種輕松的氛圍中快樂地學習地理，從而促進了有效學習。二、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進綜合性學習“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式，在目前的教學環(huán)節(jié)
5、中頗受教師青睞。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學生和充足的時間例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)的教學目標是使學生了解我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，逐漸了解在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中推行因地制宜政策的i要性。在進行本節(jié)的教學中，教師先給學生提出問題，即“影響我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？他們各自對農(nóng)業(yè)的影響是什么？
6、我國農(nóng)業(yè)差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農(nóng)業(yè)種植都集屮在哪些地方？”教師指導(dǎo)學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的思考乂捉出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學們自己提出問題后也積極主動地進行思考，尋找解決的方案。在整個過程屮，學生主導(dǎo)著課堂的走向，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思考能力，提升了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時也減輕了教師的工作負擔。三、組織合作學習，促進綜合性學習小組合作學d雖然一直被教師所
7、倡導(dǎo)，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導(dǎo)的小組合作學習，即發(fā)揮學生的創(chuàng)新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學習的魅力。例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《四人地理區(qū)域的劃分》這一節(jié)的時候，由于本節(jié)的教學目標是使學生熟記我國四大地理區(qū)域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養(yǎng)學生的民族自豪感。在進行本課的過程屮，教師把學生分成三個小組，并且給每個小組發(fā)一張大的中國地圖，組織小組內(nèi)部合作、探宄、討論學習，提升學生的自主學習能力。教師給學生提出問題“地圖的
8、秦嶺一淮河線在什么地方?它有什么意義？我國為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？”教師指導(dǎo)學生帶著這些問題在小組內(nèi)部進行討論，平時不敢發(fā)言的學生都積極主動地參與到討論進程中，提升了學生的整體學習效率。通過小組合作學習的模式，學生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過小組內(nèi)部的努力去解決這些問題。總之小組合作討論的學習模式，一方面可以減輕教師的工作
