談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用地理教學(xué)是一門中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，它包羅萬象，綜合性強(qiáng)。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)從整體反映人類生存的客觀世界，是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性?！　∧敲矗绾螌⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法很

2、多，教師可聯(lián)系實際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會，談?wù)剮c粗淺認(rèn)識?！　∫?、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)　　導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以

3、新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中?！　±?，講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時，可以這樣的導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國的嗎？　　再如，講述“洋流”時，我先給學(xué)生講述“二戰(zhàn)”期間，德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異，巧妙出入兩個水域之間的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣?！　《?、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力　　常言道：“學(xué)貴于思，思源于疑”，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)

4、，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。可見，疑是思維的火花，有疑問者才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難，有所進(jìn)取和創(chuàng)新。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要抓住時機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！　±?，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時，我并不是按課本順

5、序教學(xué)，而是設(shè)計問題引起思考?！盀槭裁磿兴募镜母?？”學(xué)生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強(qiáng)?！盀槭裁聪募颈榷咎栞椛鋸?qiáng)？”，“為什么夏季太陽高度角比冬季大？”等等。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么？這引起他們強(qiáng)烈地求知欲。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好?！　∪?chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動手能力　　要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動手操作實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能

6、力，解決實際問題的能力等。在地理教學(xué)中適當(dāng)運用實驗，可以更形象地呈現(xiàn)地理知識，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嶒災(zāi)M實際情況，解決實際問題的意識與能力?！　±?，為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”，我設(shè)計這樣一個演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后用將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出河底，同時這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個演示實驗，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識。在這種教學(xué)情境下，少說

7、多做，在做的過程中積極動手、動腦，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐操作能力。　　四、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生探究能力　　探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和能動性的有效保證。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生主動參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并提高他們自主探究能力。　　例如，在“交通運輸”一節(jié)的設(shè)計中，為了使學(xué)生對港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識和把握，可以讓學(xué)生搜集?？谑薪煌ǖ南嚓P(guān)資料，以?？诘母劭?、車站、航空港為切入點，讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，通過小組討論，得出結(jié)論，再將其成

8、果進(jìn)行展示?！　∮捎诘乩硎挛锖同F(xiàn)象間是相互聯(lián)系的。因此，教師在平時的地理教學(xué)中，