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1、淺議如何提高高中語文課堂教學效率宋宏平甘肅省秦安縣第三中學741600課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。同時，傳統(tǒng)的課堂教學既忽視了作為個體的教師和學牛.在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，乂忽視了師牛.群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。在當前新課程改革在全國不斷深化的大背景下，如何提高課堂教學效率是一個迫在眉睫的問題。我省近年來大力推進素質教育，從2010年起在全省全面實施普通高中課程改革，靠過去拼時間的做法己難以適應新課程改革的要求，語文教師能否從學校自身和學生的實際出
2、發(fā)，從課堂教學及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高課堂教學效率，最終將決定著語文教學的成敗。筆者現(xiàn)就高中語文教學現(xiàn)狀談談自己對提高語文課堂教學效率的一些認識和體會。一、明確“綱”和“目”的關系語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次:《大綱》要求一一總目標；年級要求一一階段目標；單元要求一一單元目標；課文要求一一達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關聯(lián)總目標。這就要求教師吃透大綱精神,用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱、腹中有書、目中有人、胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不
3、亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂效率自然能夠得到提高。二、優(yōu)化教學內(nèi)容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主。一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對講課的內(nèi)容進行優(yōu)化,在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。有鑒于此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優(yōu)化教學內(nèi)容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適吋點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教
4、”，即使是精讀課的教學，根據(jù)課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發(fā)學生思維、訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才冇利于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、冇的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊魯迅的小說《祝?！?，篇幅很長，思想內(nèi)涵較深，在講授吋，教師可以把小說的故事情節(jié)作為切入點，讓學生從故事情節(jié)中概括出主人公祥林嫂的形象。這樣安排可以大大縮短課堂學d吋間，冋吋也提高了學生分析小說人物形象的能力。三、加強學法指導，培養(yǎng)自學能力世界上最有價值的知識是什么？著名科學家達&
5、middot;爾文告訴我們:最有價值的知識是關于方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現(xiàn)代科學意義理解，方法是指人們在冇關的活動領域把握事物規(guī)律、完成某種任務而采用的途徑、手段、工具和方式的總結。古人也云“授人以魚不如授人以漁”，足見指導學法在語文教學中是何等重要。課前預習的方法適用于每門課程，而對于學4語文、提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課吋，學生就會有0的地聽、帶著問題聽，既加深了印象，又增強了記憶，比無0的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預在培養(yǎng)了學生自學能力的
6、同吋，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。課文閱讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的高低直接關系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法、提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結構、概括文章大意、總結文章中心等方法，要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學4的各種方法。例如，理清文章結構，可以用“抓過渡句法”；閱讀不同文體的文章，可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點語段突破法”等。這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術，學生輕松自學的同吋，課堂教學效率也得到了顯著的提高。四、營造氛圍，合作交流課堂
7、教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上的學生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師成多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1〉2的整體學
