論小學數(shù)學師生互動的情感策略論文

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1、論小學數(shù)學師生互動的情感策略論文《數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)充分利用學生已有的生活體驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學生在運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的同時，更深《數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)充分利用學生已有的生活體驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學生在運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，從而激發(fā)起學生學數(shù)學、用數(shù)學的情感。”解讀這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學教學中通過一定的途徑去激發(fā)學生的情感，

2、其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學數(shù)學教學中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學數(shù)學教學，我認為師生之間互動的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學數(shù)學課堂教學中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學課堂教學中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學數(shù)學教學，教學活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘

3、出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學數(shù)學教學師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。一、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內(nèi)容前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當說這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標準的實施乃至規(guī)范化的辦學，作為教

4、師必須著重解決的問題是推進小學數(shù)學教學活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學教學活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學，沒有問題，就不能開啟這門科學的大門；無論怎樣的學科，沒有了問題也就不能開啟這門學科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學科和科學大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導(dǎo)學案中預(yù)設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學生與學生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進而形成

5、的來自于學生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當說，如果數(shù)學課堂教學中充盈著問題，那數(shù)學情境則會顯得波浪起伏，學生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。二、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性我們的數(shù)學教學所面對的學生是活生生的生命個體，我們數(shù)學教學的任務(wù)就是要讓每個學生在數(shù)學上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學實踐，結(jié)合行家的經(jīng)

6、驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學生的學習起點處，問在學生從事新內(nèi)容學習所必須借助的知識儲備處，比如學生學習數(shù)學新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生

7、畢竟是小學生，他們對數(shù)學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們?nèi)诳茖W性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。三、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要學生富有提問的時空傳統(tǒng)的數(shù)學教學，總是我們老師問學生、學生回答老師提問的問題，很少看到學生去自主地提出問題，那是學生被動地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標準的要求，我們就要還學生主動地學習的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學課堂教學師生之間互動的情感推進則必須給學生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學課堂教學，雖然我們也曾給學生以充裕的提問機會，但每當進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原

8、因，重要的一點還是我們的學生不會問，由于不會問，導(dǎo)致我們的學生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學生會問。首先要引導(dǎo)學生明白問些什么。有些教師上數(shù)學課時，總是根據(jù)學生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學問題通過游戲去