改革物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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1、改革物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：如何在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道--課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教育工作者必須思考的問(wèn)題。本文嘗試著對(duì)"轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用"，進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神????在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道--課堂教學(xué)中，如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力呢?筆者認(rèn)為，在物

2、理教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)務(wù)之急是從以下幾個(gè)方面入手，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力????在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上．

3、一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具．在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著"教學(xué)相長(zhǎng)"的方向轉(zhuǎn)化和深化。?????另一個(gè)需要認(rèn)清的問(wèn)題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；超過(guò)一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過(guò)學(xué)生這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合"教學(xué)常規(guī)"

4、要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力????物理教師尤其要在改革教法、優(yōu)化學(xué)法，注重學(xué)生的自學(xué)能力等方面下功夫。因?yàn)樵俸玫慕炭茣?shū)，要通過(guò)學(xué)生鉆研、消化才能掌握；再好的教學(xué)方法，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)配合也發(fā)揮不出效益。實(shí)行"綜合科目"考試，物理課時(shí)有所減少，要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須改革教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生感受、理解物理知識(shí)產(chǎn)生

5、和發(fā)展的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的結(jié)論。要消滅機(jī)械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學(xué)、重結(jié)論輕過(guò)程、重答案輕分析的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。在處理"導(dǎo)"與"學(xué)"的問(wèn)題上，更應(yīng)重視"學(xué)"，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間要充分保證，學(xué)習(xí)面要盡量寬泛。學(xué)校和教師都不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)得太死，課程安排得太滿，學(xué)生要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才能涉獵廣泛的知識(shí)。三、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力????社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，與其說(shuō)是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)的，倒不如說(shuō)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中

6、促進(jìn)的，因?yàn)槿绻荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，也就談不上解決問(wèn)題。????傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問(wèn)題的答案，特別是所謂"標(biāo)準(zhǔn)答案"，往往忽略了問(wèn)題本身。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)新。????下面我們來(lái)看看華東師范大學(xué)袁振國(guó)教授曾舉過(guò)的例子：????用心愛(ài)心專心115號(hào)編輯國(guó)內(nèi)的高才生到美國(guó)去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r(shí)候，老師講6點(diǎn)，我們的學(xué)生絕不會(huì)寫(xiě)5點(diǎn)半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國(guó)這樣的卷子表明

7、老師講的內(nèi)容學(xué)生全都掌握了，自然是滿分。可在美國(guó)最多只能得B等或c等，而一些學(xué)生只答了1點(diǎn)，但有創(chuàng)見(jiàn)是他自己思考出來(lái)的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等，我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問(wèn)老師："我們6點(diǎn)都講出來(lái)了，為什么只能得c等，而他們只答了1點(diǎn)、2點(diǎn)，為什么能夠得A等?"老師的回答也是值得回味的："你答了6點(diǎn)不錯(cuò)，可這6點(diǎn)我都講了啊，你還答它干什么?"????看了上述例子，不難看出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題顯得何等重要?？墒?，平常在我們的課堂中，用得最多的是老師問(wèn)，學(xué)生答，課堂氣氛很活躍，其實(shí)學(xué)生還是在按照老師的思

8、路去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)總是處于一種非常被動(dòng)的地位。由于在幼兒園、小學(xué)、初中，接受的大多是灌輸式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在很大程度上已