高師畢業(yè)生就業(yè)心理分析與調(diào)適

高師畢業(yè)生就業(yè)心理分析與調(diào)適

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1、高師畢業(yè)生就業(yè)心理分析與調(diào)適論文關(guān)鍵詞:心理矛盾心理障礙心理期望就業(yè)觀念人格缺陷就業(yè)心態(tài)職業(yè)價(jià)值觀論文摘要:師范類大學(xué)生是一個(gè)高素質(zhì)群體,但由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和日趨激烈的就業(yè)競爭環(huán)境,很多師范生在就業(yè)過程中,由于理想和現(xiàn)實(shí)相差太大等因素的影響,產(chǎn)生了迷茫、困惑、失落、焦慮等不良心態(tài),進(jìn)而出現(xiàn)了種種心理矛盾、心理誤區(qū)甚至產(chǎn)生不同程度的心理障礙,嚴(yán)重地影響著師范生的身心健康和未來事業(yè)的發(fā)展。因此,師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)就業(yè)方面的心理健康知識(shí),積極做好自我心理調(diào)適具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高師畢業(yè)生在就業(yè)中存在的一些心理問題師范生是一個(gè)專業(yè)素質(zhì)較高、綜合能力較強(qiáng)、知

2、識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較合理、職業(yè)目標(biāo)定位相對(duì)明確的大學(xué)生群體,但由于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程相對(duì)比較封閉、實(shí)踐能力較弱、生活閱歷淺、個(gè)體獨(dú)立性不高、社會(huì)認(rèn)識(shí)相對(duì)簡單或片面、就業(yè)渠道相對(duì)單一、缺乏教師職業(yè)規(guī)劃等諸多方面的原因使部分師范生在面對(duì)走向社會(huì)第一步的就業(yè)挫折時(shí),表現(xiàn)出明顯的心理問題特征。為了更好地了解師范生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理等方面的具體情況,我們對(duì)2552名師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查,從調(diào)查情況及以往工作經(jīng)驗(yàn)來看,師高師畢業(yè)生就業(yè)心理分析與調(diào)適論文關(guān)鍵詞:心理矛盾心理障礙心理期望就業(yè)觀念人格缺陷就業(yè)心態(tài)職業(yè)價(jià)值觀論文摘要:師范類大學(xué)生是一個(gè)高素質(zhì)群體,但由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

3、和日趨激烈的就業(yè)競爭環(huán)境,很多師范生在就業(yè)過程中,由于理想和現(xiàn)實(shí)相差太大等因素的影響,產(chǎn)生了迷茫、困惑、失落、焦慮等不良心態(tài),進(jìn)而出現(xiàn)了種種心理矛盾、心理誤區(qū)甚至產(chǎn)生不同程度的心理障礙,嚴(yán)重地影響著師范生的身心健康和未來事業(yè)的發(fā)展。因此,師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)就業(yè)方面的心理健康知識(shí),積極做好自我心理調(diào)適具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高師畢業(yè)生在就業(yè)中存在的一些心理問題師范生是一個(gè)專業(yè)素質(zhì)較高、綜合能力較強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較合理、職業(yè)目標(biāo)定位相對(duì)明確的大學(xué)生群體,但由于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程相對(duì)比較封閉、實(shí)踐能力較弱、生活閱歷淺、個(gè)體獨(dú)立性不高、社會(huì)認(rèn)識(shí)相對(duì)簡單或片面、就業(yè)渠道

4、相對(duì)單一、缺乏教師職業(yè)規(guī)劃等諸多方面的原因使部分師范生在面對(duì)走向社會(huì)第一步的就業(yè)挫折時(shí),表現(xiàn)出明顯的心理問題特征。為了更好地了解師范生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理等方面的具體情況,我們對(duì)2552名師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查,從調(diào)查情況及以往工作經(jīng)驗(yàn)來看,師范生在就業(yè)過程中,主要存在以下幾個(gè)方面的心理問題。(一)就業(yè)壓力與困惑心理師范生的就業(yè)渠道主要是在教育系統(tǒng)內(nèi)部,大多數(shù)師范畢業(yè)生將來都要從事教育教學(xué)或與之相關(guān)的工作,但在當(dāng)前教育系統(tǒng)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和口趨激烈的就業(yè)競爭環(huán)境下,有些師范生由于自身職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰、教師職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃不完善、抗挫折心理承受能力不高以及考研結(jié)果、

5、情感歸宿、離別感傷、經(jīng)濟(jì)狀況、未來前途和跨行業(yè)就業(yè)渠道的不暢通等方面的影響,給師范畢業(yè)生帶來了巨大的心理壓力,使很多缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的師范生深感困惑,出現(xiàn)焦慮不安的心理,而面對(duì)就業(yè)壓力的釋放方式則趨于內(nèi)化,這無形中更進(jìn)一步加重了師范生的心理內(nèi)部矛盾沖突。調(diào)查顯示,在心理壓力方面,沒有壓力的學(xué)生占%、有壓力的學(xué)生占%,其中,有正常壓力的學(xué)生占%,壓力很大但能正確處理好的學(xué)生占%,壓力很大、很苦惱、找不到好的解決辦法的學(xué)生占%。在壓力來源方面,學(xué)習(xí)壓力占%,經(jīng)濟(jì)壓力占%、就業(yè)壓力占38%、能力壓力占%、其他壓力占%。在就業(yè)壓力原因方面,就業(yè)尚位不足、競爭太激烈占%(其中:

6、理想工作崗位少占%,大中城市就業(yè)崗位少占%),專業(yè)不對(duì)口占%,能力不足占%,自我推薦不夠占%。其中,大中城市學(xué)生的壓力、焦慮與困惑程度明顯高于中小城市學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生的壓力、焦慮與困惑程度則最為明顯和突出。(二)職業(yè)目標(biāo)期望與失落心理許多大學(xué)生都有一種“金榜題名、衣錦還鄉(xiāng)”的心理師范生也不例外,他們對(duì)自身的期望值比較高。在擇業(yè)時(shí)過多地考慮就業(yè)的地域、單位、工作條件、生活條件、福利待遇等;向往高薪水、高起點(diǎn)、高收人、高回報(bào);向往能到大中城市及國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作,而不愿到中小城市、基層學(xué)校、私人學(xué)?;蚱髽I(yè)工作。調(diào)查顯示,在就業(yè)區(qū)域選擇方面,大城市占%、中小城市占%、

7、農(nóng)村占%、去西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)占%、偏僻邊遠(yuǎn)地區(qū)占%。尤其是來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范生表現(xiàn)得更為明顯,他們大多不希望再回到農(nóng)村中小學(xué)校工作,不愿“吃回頭草”。特別是許多男師范生,就讀師范本身就心猶未甘,感覺屈才,對(duì)將要從事的教師職業(yè)也不看好,從而產(chǎn)生一種莫名的失落感,希望能從跨行業(yè)就業(yè)中找到理想的職業(yè)。由于師范生的這些一廂情愿的想法,當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差異較大時(shí),就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”的現(xiàn)象,進(jìn)而產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑等心理問題,從而導(dǎo)致就業(yè)行為的偏差。(三)不科學(xué)的就業(yè)觀念當(dāng)前雖然教育行業(yè)已經(jīng)成為比較好的社會(huì)就業(yè)選擇,大部分師范生的擇業(yè)觀念及心

8、態(tài)也有了較

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