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《淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的“有效性”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的“有效性范順英新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師六十四團(tuán)小學(xué)835214小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授、解疑，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中感受并運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)篇的習(xí)得，要求學(xué)生在看懂語(yǔ)篇的詞句的情況下，能對(duì)語(yǔ)篇有更深層次的理解、掌握。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。從
2、新教材剛開始接觸的時(shí)候，老師們都是先從單詞句型著手，先掃清單詞和句型的陌生詞，才開始Letustalk部分的句型。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在學(xué)Letustalk部分時(shí)感覺(jué)比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇以及相關(guān)文化背景知識(shí)的理解和體會(huì)。因此，對(duì)于如何讓語(yǔ)篇教學(xué)更有效，我嘗試了一些方法。一、分析學(xué)情的“有效性”一一明確目標(biāo)一般我在教一篇語(yǔ)篇材料時(shí)都首先會(huì)對(duì)教材、學(xué)情作一個(gè)詳細(xì)深度的分析，做到心中有數(shù)。語(yǔ)篇的教學(xué)是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)中的be動(dòng)詞的過(guò)去式、規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)
3、去式。木單元圍繞“談?wù)摴?jié)H里所做的事”這一話題展幵教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東丙方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效、精美的設(shè)計(jì)。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”一一有備而學(xué)木課語(yǔ)篇教授的重點(diǎn)內(nèi)容在之前的教學(xué)中有過(guò)接觸，而且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臐B透，只是沒(méi)有重點(diǎn)講解和學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)已有所掌握。因此，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度大大降低，自由發(fā)揮的能力也加大了。但課前我并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案吋沒(méi)有整合一定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)
4、容過(guò)于簡(jiǎn)單，拓展受到限制。其實(shí)最后的拓展部分，冇的學(xué)生在學(xué)完重點(diǎn)句型后的操練環(huán)節(jié)就進(jìn)行了拓展。雖然在語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)方面還算理想，但各環(huán)節(jié)之間的銜接還有待改進(jìn)，缺乏自然流暢，總感覺(jué)有的過(guò)渡非常生硬。簡(jiǎn)單地說(shuō)，銜接語(yǔ)要改進(jìn)。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因之一，可能是課件起到了過(guò)大的作用，我心里一直掛念著課件里的下一步究竟是什么，而不是關(guān)注在學(xué)生這里，更談不上怎么把前后環(huán)節(jié)冇機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。多媒體肯定能促進(jìn)我們的教學(xué)效果，如何更奮效地利用好課件還是讓我不斷思考和改進(jìn)的。語(yǔ)篇相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度也是顯而易見(jiàn)的。如果在學(xué)生沒(méi)冇預(yù)習(xí)的情況下直接
5、進(jìn)行教學(xué),那么學(xué)d基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無(wú)法很好地進(jìn)行學(xué)4。因此我就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)＞J。三、學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”一一情境創(chuàng)設(shè)教師要設(shè)計(jì)有趣味的情境，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。在教學(xué)中首先讓學(xué)生從整體上感知文章，讓學(xué)生們結(jié)合上下文及語(yǔ)言信息的相關(guān)語(yǔ)境，正確、全面把握語(yǔ)篇信息，而不至于出現(xiàn)“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。然后可分段進(jìn)行處理，但最后還得回到整體上來(lái)，看學(xué)生是否真正理解了文章。在分段處理吋，一定要注意段與段之間的連貫性、完整性，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生由整體到局部，再由局部到整體。在學(xué)生學(xué)4的
6、過(guò)程中，教師要扮演情境創(chuàng)設(shè)的組織者，要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、多媒體、自制教具、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生能積極地根據(jù)B標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)精心思考，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過(guò)的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：1.利用實(shí)物，巧設(shè)情境。2.利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。3.利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。4.利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫，展示烘托情境。5.咅樂(lè)（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。6.利用表演，體會(huì)情境。高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)A）的熱情，并且化解學(xué)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過(guò)渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的0的。四、把握主
7、線的“有效性”一一問(wèn)題引領(lǐng)一節(jié)課如果沒(méi)有一條主線或一個(gè)主題，教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得比較亂，留給學(xué)生的印象就不深。成功的英語(yǔ)課要組織奮效的教學(xué)活動(dòng)離不開一條主題鮮明的“教學(xué)主線”，“教學(xué)主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開展并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出預(yù)AI時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。我以前在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)吋,往往會(huì)像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言點(diǎn)，忽視了整體情境景的創(chuàng)設(shè)。五、拓展閱讀的“有效性”一一培養(yǎng)習(xí)慣
8、作為高年級(jí)的學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。教材中
