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《初探小學英語中語篇教學的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初探小學英語中語篇教學的有效性摘要：語篇教學理念不同于傳統(tǒng)英語教學，它克服了傳統(tǒng)教學模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現(xiàn)狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。關(guān)鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性1.引言《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新《課標》)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學牛的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。近年來，語篇語言學理論
2、在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學實踐的各個層而，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。國內(nèi)的語篇理論硏究相對滯后，語篇教學思想在EFL教學中的實踐尚處于起步階段，小學英語語篇教學的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進行深入地研究。2?語篇語言學及其對英語教學的啟示2?1語篇及語篇語言學語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位(胡壯麟，1994)o它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語。“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口
3、語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語篇語言學的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。語篇語言學著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學材料時，在培養(yǎng)學習者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學時，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。2.2語篇語言學對英語教學的啟示傳統(tǒng)EFL教學過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學習,忽略了
4、語篇層次上的教學,對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學牛閱讀興趣缺乏,語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。語言學研究及外語教學法理論的發(fā)展給外語教學帶來了深刻的革命。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學H益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-upapproach)理論，注意語言木身的結(jié)構(gòu)，認為閱讀過程是一個解碼(decoding)ii程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認，從字母、單詞的辨認到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-downapproach)學派的批評(Smith,1978；Stano
5、vich,1980)。該學派認為,人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguisticguessinggame)0但是,后來的研究發(fā)現(xiàn),最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive),非線性的(linear),即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactivemodelofreading)應(yīng)運而生。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理
6、的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他(她)的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學勢必以培養(yǎng)學牛聽、說、讀、寫等語言基木技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設(shè)計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當教師
7、認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基木技能的培養(yǎng)，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。1.小學英語語篇教學實效缺失廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語
