淺談教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

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1、淺談教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響　　淺談教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響　　重慶市開(kāi)縣鐵橋鎮(zhèn)中心小學(xué)梁相明　　【摘要】教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動(dòng)的示范性決定了教師語(yǔ)言的重要性。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能。教師恰到好處的語(yǔ)言，不僅傾注著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重和信任，還能有效地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至成為學(xué)生受用終生的動(dòng)力。　　【關(guān)鍵詞】教師語(yǔ)言；影響；學(xué)生學(xué)習(xí)　　面對(duì)素質(zhì)低的學(xué)生，教師在教育過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言偏激現(xiàn)象，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或重復(fù)違反學(xué)校紀(jì)律時(shí)，許多教師往往不能控制自己的情緒，以致對(duì)學(xué)生造成身心傷害，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)

2、。語(yǔ)言是師生重要的交際工具。因此，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大影響?！　∫?、語(yǔ)言尊重　　小學(xué)生隨著自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒和增強(qiáng)，一般來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)，這種自尊心也很脆弱，迫切希望得到老師的信任與尊重。教師這種尊重，不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生“平坐”這一點(diǎn)上，而且體現(xiàn)在語(yǔ)言的尊重上。大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為自己從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生“蔑視過(guò)”，但是學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)時(shí)不叫名字的用手指——“喂，你來(lái)說(shuō)”或“哎，你出來(lái)”的做法相當(dāng)不滿。其實(shí)這就是一種不尊重，以致學(xué)生對(duì)老師蔑視性的問(wèn)話方式非常反感。試比較下面兩組話：　　你聽(tīng)懂了沒(méi)有？剛才講，怎么一會(huì)兒就忘了？連這都不會(huì)，真笨！今天是

3、怎么回事？說(shuō)！　　同意我這樣的解釋嗎？還有什么地方需要我?guī)椭鷨?？這題不難，你再仔細(xì)想想。你能把今天的事向我說(shuō)說(shuō)嗎？　　第一組語(yǔ)言經(jīng)常在教師不經(jīng)意間順口說(shuō)出來(lái)，無(wú)形中堵住了師生交際，極大地挫傷了學(xué)生的自尊和自信，甚至成為學(xué)生一生揮之不去的陰影。如果換成第二組語(yǔ)言，學(xué)生接受的效果肯定好得多?！　《⒄Z(yǔ)言暗示　　教師的暗示語(yǔ)言能含蓄、間接地影響學(xué)生的心理和行為，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，寓教育于一種更自然的姿態(tài)中。例如，上課鈴聲已經(jīng)響了兩分鐘，低年級(jí)學(xué)生還沉浸在課間的歡樂(lè)之中，七嘴八舌地議論著什么，有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)老師走進(jìn)了教室。他非常端正地坐著，注視著老師。老師

4、一進(jìn)門就看見(jiàn)了這個(gè)乖巧的孩子，于是從小盒子里拿出一朵準(zhǔn)備好的鮮艷小紅花，提高嗓門大聲說(shuō)：“瞧，老師要把這節(jié)課的第一朵小紅花獎(jiǎng)給冬冬同學(xué)，因?yàn)樗米詈茫　闭f(shuō)著，徑直走過(guò)去，把一朵耀眼的小紅花放在這個(gè)孩子的課桌上。喧鬧的教室安靜了下來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)端坐著，似乎等待老師把第二朵紅花獎(jiǎng)給自己。教師的一句語(yǔ)言暗示，遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)導(dǎo)的“上課了，請(qǐng)大家安靜下來(lái)！”省心省力，學(xué)生也就此聽(tīng)出了老師的話外之音：老師要我們坐好聽(tīng)課了。學(xué)生用自審的目光謹(jǐn)慎地打量自己，自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，變他律為自律?！　∪⒄Z(yǔ)言激勵(lì)　　語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于

5、激勵(lì)性。激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。例如：在排隊(duì)時(shí)，簡(jiǎn)單的一句：老師看我們哪個(gè)小組行動(dòng)最快？學(xué)生就會(huì)用最快的行動(dòng)去集合隊(duì)伍。又如：“今天我們要進(jìn)行一次跑步比賽，看誰(shuí)跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡(jiǎn)單的話，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)就是他們的“動(dòng)力”。對(duì)待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)其實(shí)也是一種無(wú)形的批評(píng)。特別是對(duì)那些不遵守紀(jì)律、任性頂

6、撞老師的學(xué)生，言語(yǔ)上要掌握一些方式方法。學(xué)生的逆反心理本來(lái)就很強(qiáng)，如果教師說(shuō)出一些過(guò)氣過(guò)激的話，可能會(huì)使學(xué)生在人格和感情上受到傷害，反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。孩子需要激勵(lì)，激勵(lì)是孩子生命中的陽(yáng)光。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師善于用激勵(lì)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。　　一位畫(huà)家回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中一段往事時(shí)說(shuō)，他上小學(xué)的一個(gè)課間，他和幾個(gè)頑皮的小朋友在黑板上胡亂畫(huà)寫(xiě)。下節(jié)課老師走進(jìn)教室時(shí)，已來(lái)不及擦掉，只好等老師的“雷頭風(fēng)”。果然，教師嗔怒了，他一一把那些“創(chuàng)作”擦掉，唯獨(dú)留下未來(lái)畫(huà)家的“處女作”。

7、一下課，老師就把他叫到辦公室?！澳鞘悄惝?huà)的嗎？”老師嚴(yán)肅的問(wèn)。他只好不安的點(diǎn)點(diǎn)頭?！肮?！”教師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻：“你畫(huà)得很好，千萬(wàn)不要半途而廢呀！”這出乎意料的鼓勵(lì)，使這位“小畫(huà)家”的心中泛起希望的浪花……可見(jiàn)，在與學(xué)生交流中，學(xué)生最渴望的是得到老師的認(rèn)可和贊許。有時(shí)可能不足為奇的幾個(gè)字，在學(xué)生心中發(fā)生“七級(jí)地震”的震憾力。相反，教師如果語(yǔ)言刻薄、諷刺挖苦，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，反而容易滋生學(xué)生逆反心理?！　∷摹⒄Z(yǔ)言幽默　　蘇聯(lián)著名教育家維斯特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。這話是很有見(jiàn)地的。教育調(diào)查資料表明，幾

8、乎所有的學(xué)生都喜歡幽默感的教師而不喜歡語(yǔ)言寡淡無(wú)味、表情呆板冷漠的