淺談提高數(shù)學課堂中的提問藝術(shù)論文

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1、淺談提高數(shù)學課堂中的提問藝術(shù)論文在數(shù)學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學能力?？墒?，怎樣組織、引導并參與學生的數(shù)學學習呢？我認在數(shù)學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學能力?？墒?，怎樣組織、引導并參與學生的數(shù)學學習呢？我認為組織教學能力的關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應(yīng)當充分預(yù)設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學

2、生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就從以下幾個方面談?wù)剶?shù)學課堂提問的藝術(shù)。一、提問的基本要求我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！庇軐W家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半。”這都說明“問”是何等重要。教學中的“問”。包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”，但是在數(shù)學課堂上問什么？如何問？這里又頗有一些學問。經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性、啟發(fā)性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應(yīng)答。那么怎

3、樣講求提問的藝術(shù)才能收到最佳的教學效果呢？大致有以下三點內(nèi)容：1、問什么？大致有四問四忌：（1）問有關(guān)知識，忌離題太遠。（2）關(guān)鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問題，歸類記憶，忌膚淺零雜。2、問誰。也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼。”（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學生，忌“以情緒定人?！?、問法。（1）提出問題，要給學生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導，

4、鼓勵學生思考。（5）提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用。在把握了問什么、問誰、問法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。二、提問的方式方法1.開門見山的問所謂開門見山的問，是直截了當?shù)靥岢鰡栴}。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。在許多教學環(huán)節(jié)，如引入新課、復(fù)習鞏固及講解分析之中，常用這種問法。如在數(shù)學課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問題都屬于開門見山的問。2.創(chuàng)設(shè)情景的問創(chuàng)設(shè)情景的問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學起

5、于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發(fā)學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問：“請同學們估計，若對折32次后，將有多厚？”學生有的說：“電線桿那么高”“五層樓那么高”，……最后教師指出：“比世界最高峰——珠穆郎瑪峰還高得多！”，學生不信，教師及時提出：“如果利用我們這節(jié)課將要學習的知識——有理數(shù)的乘方，你會很快算出結(jié)果的”。這時學生流露出迫切的求知欲望，使問題產(chǎn)生

6、了一種余味無窮的吸引，學生愿學，自然的引入本堂課的學習。3.窮追不舍的問窮追不舍的問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學生多角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。例如九年級數(shù)學上冊《車輪為什么做成圓形》一節(jié)中，設(shè)計了這樣一些問題：（1）車輪為什么要做成圓形？設(shè)想一下，車輪如果做成正方形或

7、者是長方形，結(jié)果會怎樣呢？（2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？（3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？（4）根據(jù)上面的問題，想一想，要使車輪能平穩(wěn)地滾動，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點之間的距離，應(yīng)當滿足什么關(guān)系？這些設(shè)問不僅是給學生解決問題的一種暗示，而且也給學生流露出教師思考問題的方式。這樣處理，重新把問題拋給學生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。