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《淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)論文摘要課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)等。講究課堂提問藝術(shù)，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，摘要課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)等。講究課堂提問藝術(shù)，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞課堂提問提問藝術(shù)教學(xué)效果提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學(xué)是一
2、門藝術(shù)。因為它不僅要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，
3、也不得不講究提問藝術(shù)。課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問能達到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢等幾方面構(gòu)成。皮亞杰式的提問是近年國外教育界流行的教學(xué)方式，強調(diào)為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，反對給學(xué)生現(xiàn)成知識和
4、現(xiàn)成答案的做法。這種提問方法有助于產(chǎn)生思考時的非平衡狀態(tài)，幫助他們感知和思索他們所相信的知識未必是正確的，從而在順應(yīng)和同化新信息的同時獲得認知和思維的發(fā)展。在語文課堂中，教師采用皮亞杰式提問，分成以下幾種類型，能夠收到理想的教育教學(xué)效果。一是探究性問題。這種問題與學(xué)生向老師提出的“在《變色龍》中契訶夫是怎樣用對比手法塑造奧楚蔑洛夫的呢？”非常相似，所要注意的是教師在學(xué)生提問問題的基礎(chǔ)上向?qū)W生反問一句：“為什么你會想到這個問題呢”，把球拋回給學(xué)生，然后再幫助他們自己思考出答案。二是假設(shè)性問題。即給學(xué)生一個假設(shè)條件，讓他們自己思考結(jié)果如何。比如“魯迅先生塑造的孔乙己如果生活在
5、現(xiàn)代社會會有什么經(jīng)歷呢？”這樣的問題沒有教師給予的現(xiàn)成答案，需要學(xué)生開動腦筋自己去發(fā)現(xiàn)。三是歸類性問題。歸類性問題要求學(xué)生回答：“你說描繪春色的古詩中除了‘春水碧如天，畫船聽雨眠’還有更多的詩句嗎？”、“你學(xué)過的小說中除了吳敬梓的《范進中舉》還有哪些小說運用了諷刺手法？”學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時往往只關(guān)注一篇文章的內(nèi)容和寫法，這種問題可以幫助學(xué)生知道：“春水船如天上坐，老年花似霧中看”、“春溪嫩水清無渣，春洲細草碧無瑕”等都描繪了春色；李寶嘉的《制臺見洋人》、張?zhí)煲淼摹度A威先生》等都運用了諷刺的藝術(shù)手法。四是邏輯性問題。這類問題給予學(xué)生深入思考問題、探討本質(zhì)的機會，如“《關(guān)雎》和
6、《蒹葭》都選自《詩經(jīng)》，但二者在寫法和內(nèi)容上有什么異同呢？”在熟悉詩歌內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現(xiàn)了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現(xiàn)了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美?！吧茊枴笔且环N藝術(shù)，有些老師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學(xué)的核心問題。只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活；也只有“善問”，他們才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的紐帶，把學(xué)生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到
7、問題解決的過程中。怎樣才能把問題提得恰當(dāng)呢?一是提問要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點和學(xué)生的難點提出問題。二是提問要有“序”。要隨著教學(xué)過程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識逐步轉(zhuǎn)化為能力。具體運用的時候，也要因文而異，不要千篇一律。比如，英雄人物故事，要從語言文字深入到人物的思想境界，使孩子們受到感染。又如，常識性課文，則要從直觀事物的表面，逐步深入到本質(zhì)，形成科學(xué)的概念等等。這里只不過是舉例而已。再就是提問要有啟發(fā)性。提問并不等于啟發(fā)式，啟發(fā)式的含義很廣。但是啟發(fā)性的提問，有利于貫徹啟發(fā)式。還有就是提問要面向全班學(xué)
