淺談初中美術(shù)課堂提問的藝術(shù)論文

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1、淺談初中美術(shù)課堂提問的藝術(shù)論文課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師認真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同年齡階段學生的知識水平與心理特點，精心設(shè)計提問，使教與學的雙邊活動更自然生動、更活潑多樣。然而，作為一名教學一線的普課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師認真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同年齡階段學生的知識水平與心理特點，精心設(shè)計提問，使教與學的雙邊活動更自然生動、更活潑多樣。然而，作為一名教學一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學實踐和多次參與一些教學交流活動之后，我覺得對照新的《美術(shù)課程標準》，針

2、對當前初中美術(shù)課的課堂教學，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷。一、課堂提問究竟要達到什么樣的目的和效果從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考，但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認真研究《美術(shù)課程標準》之后，我們完全可以讓課堂提問實現(xiàn)更深層次的目的，達到原來意想不到的效果。1、課堂提問可以調(diào)動學生的學習情緒，提高學生對課堂的參與意識。新奇有趣的提問，能啟迪學生的智慧，激發(fā)學生探求問題答案的強烈愿望，提高學生對課堂的參與意識。如

3、上《商品包裝的色彩搭配》一課時，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c子，給它設(shè)計出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出,學生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計的時候要考慮到哪些問題呢？學生

4、們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開了。2、課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系。美術(shù)課堂上，教師要做學生的朋友，與學生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學習氣氛，為學生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計要以學生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進，兼顧不同層次的學生，使學生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。3、課堂提問可以培養(yǎng)學生自主探究

5、的學習能力。教師在進行課堂提問時就要注意提問的時機和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當?shù)脑u價，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學生思維，引導(dǎo)學生層層深入地主動探究。二、為什么課堂提問有時成了變相的講述《美術(shù)課程標準》要求我們應(yīng)注重教學活動中學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端。我們的一些教師出于對新課標理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個又一個的提問，例如在設(shè)計《單色版畫》一課的教案時，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果

6、我想要印一幅畫，可以怎么做？學生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來?！逼鋵嵾@位老師倒不在乎學生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學生的生活經(jīng)驗。它只是為了完成教師既定的教學任務(wù)而設(shè)計，其實是一種變相的講述，學生只能被動地接受。因

7、而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學生的主體精神，吸引學生的積極參與，而只能導(dǎo)致學生反感。三、有些課堂提問過于專業(yè)化由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓練，有時在自己的教學實踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒牵覀兊膶W生并不是美術(shù)專業(yè)的學生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標準》也一再提醒我們要把握好教學內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計課堂提問時，我們應(yīng)認識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學生忘而卻步。四、你的提問脫離了學生的生活經(jīng)驗嗎曾經(jīng)有一

8、位老師在講雕塑時為了結(jié)合學生身邊的實例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認為它們美嗎？它們有什么特點？結(jié)果不少學生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時，先讓學生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計的提問都這樣脫離學生的生活經(jīng)驗或者過于寬泛，那久而久之，還