走進語文教學的藝術(shù)殿堂

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1、走進語文教學的藝術(shù)殿堂走進語文教學的藝術(shù)殿堂王紅，上海市七寶中學我的一點教學經(jīng)驗大多源于一個個鮮活的師生故事。每一個故事的發(fā)生都讓我明白：語文是語言的藝術(shù)，教學是對人的藝術(shù)，語文教學更是一門博大精深的藝術(shù)。記得有一次，我在批閱作文時，發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文流露出些才氣。于是在作文講評課上，我點名讓這位男生上講臺朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生，這位男生有輕微口吃的毛病，即使平時也不愿多與人交談，此時更是手足無措、面紅耳赤。我看看他忸怩地挪步上講臺，我開始后悔了，甚至有些自責。他越不自在，講話就越發(fā)緊張。一張口，便卡住

2、了。臺下終于哄笑起來。男生深深地低下頭，手不斷地擺弄著衣角。我止住學生，可男生再也不開口了。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)?/p>

3、頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學抬起頭、默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅只是給予這篇作文的。我仿佛已看到了這位男生長大后，在大學的演講臺上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里與

4、朋友們神聊胡侃、談吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡廳里正同自己心愛的女孩絮絮耳語。我心里涌起一陣感動。我相信這堂課對于他的意義。我總在想：語文教學絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇跡往往誕生于其中。我還在想：語文教學的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應是貫穿于學生全部生活中的生存能力的培養(yǎng)和對事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學生成為一個個能夠溶入社會、并能夠在此中展現(xiàn)個人魅力的高素質(zhì)的人。又有一次語文課上，我正在講解《荷塘月色》中歷來被奉為通感手法經(jīng)典之作的

5、那一句，“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”：“這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來是嗅覺的清香，大膽新奇地比作了聽覺感受的歌聲，充分表現(xiàn)了荷香的似有若無、絲絲縷縷、斷斷續(xù)續(xù)，達到了通常修辭手法所無法達到的效果……”當我滔滔不絕、如數(shù)家珍地講解完一段后，一位學生舉手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都極為寧謐，除了之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點兒破壞整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲摻雜，也符合當時的意境。”聽罷學生的話，我不

6、禁為之一震，這一句通感多少年來被無數(shù)人奉之為經(jīng)典，從未有過疑問，一個高一的學生竟會對此提出異議——或許也只有一個高一的學生才敢提出這樣的一個異議。這是我在備課中根本無法預見的，我突然意識到這是一個啟迪學生思維的良機，于是我在愣了幾秒鐘之后，先表揚了那個學生的“獨特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生來唱主角：改寫這句經(jīng)典名句。同學們一下子變得興奮起來，經(jīng)過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認的佳句來。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”；“微風過處，送來縷縷清香

7、，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等，思如泉涌，直到下課鈴聲響起也無法停止?；氐睫k公室，我捧著同學們改寫的“名句”激動不已。我慶幸那個學生的“突發(fā)奇想”，使我沒有埋沒他們?nèi)绱司?、巧妙的?chuàng)造力；我更慶幸自己的隨機應變，使我捕捉并利用了他的“突發(fā)奇想”。事實證明，學生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，而這種發(fā)散性、創(chuàng)造性正是學生身上所體現(xiàn)的最為可貴的思維方式。尊重學生的這些發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，也時教師最應具備的教學素養(yǎng)。正當外界對語文教學提出

8、各種非議和責難時，我卻清醒地提醒自己：語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情趣性。用藝術(shù)的方式讓學生感受語文的蘊藉之美、體嘗語文的探求之味、享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。還有一次，我上朱自清先生的名篇《背影》。為了讓同學們在樸實的文字和一幅看似平淡的生活畫面中切實感受到對親情的刻骨銘心的體會和理解，在課前，我查閱了大量的背景資料，并準備讓學生在課堂