以問(wèn)激問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑有道

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1、以問(wèn)激問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑有道　　【摘要】學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺少是當(dāng)前教學(xué)中的突出問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師要通過(guò)示范提問(wèn)，以問(wèn)激問(wèn)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。筆者主要從課型這個(gè)角度，結(jié)合不同課型的特點(diǎn)，為學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，做好示范引路，引導(dǎo)學(xué)生在不同的課型上要有不同的提問(wèn)方式，提問(wèn)的重點(diǎn)也要有所區(qū)別。　　【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑課型問(wèn)題　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（b）-0083-01　　敢問(wèn)不難，善問(wèn)卻不易。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜暮翁崞?，不知什么樣的?wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)

2、題。教師要擔(dān)當(dāng)起傳道的職責(zé)，教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧。教師通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示生成問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，教規(guī)律于學(xué)生，以問(wèn)激問(wèn)，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變得有法可依、有章可循?！　〗處熞脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，所提問(wèn)題要由近及遠(yuǎn)、由淺入深，層層設(shè)疑，使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的梯度性，符合學(xué)生思維的習(xí)慣；難易要適中，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳起來(lái)摘桃子”；要舍大就小，盡量具體實(shí)在，便于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到提問(wèn)的要領(lǐng)，操作性強(qiáng)。比如《我與地壇》的第一部分，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：“我”4與地壇的相似之處有哪些？你能用幾個(gè)詞概括一下地壇的特點(diǎn)嗎？地壇中的生物給予了

3、史鐵生眾多的人生啟示，你能結(jié)合原文的語(yǔ)句說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？“我”在地壇的感召下，思想有了怎樣的改變？學(xué)生在這幾個(gè)具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，就可領(lǐng)悟文本實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。對(duì)于非常隱蔽且曲折的問(wèn)題，教師就需要搭設(shè)階梯、降低坡度，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師也把自己內(nèi)隱的思維過(guò)程一一展示出來(lái)給學(xué)生以借鑒，領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的要領(lǐng)。老師的逐層設(shè)疑，不僅使學(xué)生始終處在問(wèn)題情境之中，在問(wèn)題的不斷解決中突破了教材的重難點(diǎn)，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了技能；而且讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的模式有所了解，以后再遇到類(lèi)似的篇章，就可提出類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)自學(xué)篇目、掌握知識(shí)了?！　≡谄綍r(shí)的閱讀中，老師就要善于

4、引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)所有課文養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣：寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？還能不能寫(xiě)得更好些？[1]莊捷老師在反復(fù)的實(shí)踐中，將學(xué)生的“自問(wèn)”環(huán)節(jié)歸納為“六個(gè)W”：課文寫(xiě)了什么？讀懂了哪些？還有什么沒(méi)有讀懂？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？如果是我，會(huì)怎樣寫(xiě)？我想記住什么？[2]而褚文斌老師教給學(xué)生“自讀四步法”也很實(shí)用，第一步，初讀課文，解題（體裁、含義、作者），掃除文字障礙；第二步，通讀課文，理清文章思路，初步感知課文內(nèi)容；第三步，細(xì)讀課文，找出精彩或重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)

5、行推敲、琢磨，把自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)；第四步，品讀課文，結(jié)合練習(xí)思考，品味語(yǔ)言說(shuō)體會(huì)。　　筆者主要從課型這個(gè)角度，結(jié)合不同課型的特點(diǎn)，為學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，做好示范引路，引導(dǎo)學(xué)生在不同的課型上要有不同的提問(wèn)方式，提問(wèn)的重點(diǎn)也要有所區(qū)別。4　　1新授課　　新授課主要指?jìng)魇谛轮R(shí)新技能的課。就高中階段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的新授課就是文學(xué)作品閱讀鑒賞課，以課本中的課文為例子，來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能。一般而言，語(yǔ)文學(xué)科的質(zhì)疑能力培養(yǎng)主要是從閱讀教學(xué)開(kāi)始的，新授課就是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主陣地。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不光要教會(huì)學(xué)生從文章的題目、文眼、詞句、修辭

6、、表現(xiàn)手法、主題等處設(shè)疑，還要根據(jù)新授課的不同文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生提出符合該文體特點(diǎn)的問(wèn)題。不同類(lèi)型的課文在教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)方法的使用上存在很大的差異。有的重在聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理。至于各種文體的特點(diǎn)，學(xué)生從小學(xué)一路學(xué)到高中，已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解。高中語(yǔ)文老師所要做的就是設(shè)計(jì)出符合文體特點(diǎn)的問(wèn)題，為學(xué)生日后讀相同文體的文章提供樣本?！　?復(fù)習(xí)課4　　復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一種課型，它在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題方面起著重要的作用。但學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課卻喪失了學(xué)習(xí)的激情，認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是一味的簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)須動(dòng)腦思

7、考，就可輕松掌握。所以，復(fù)習(xí)課教師要上出新意，不能再沿著新授課的老路去指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。我的做法是：考題先行，《考綱》引路。在平時(shí)的試題訓(xùn)練中，教師提醒同學(xué)有意識(shí)的去注意考了哪些題型，考查了哪些角度，與課本的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。學(xué)生在不斷的做題中，慢慢就明曉了考試的重點(diǎn)，明確了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)之前，教師也可根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，出示與其內(nèi)容有關(guān)的考綱要求，讓學(xué)生進(jìn)一步了解命題走向，明確考試的知識(shí)范圍和對(duì)各知識(shí)點(diǎn)能力要求的層次。用考綱來(lái)確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，避免了復(fù)習(xí)課上對(duì)新授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)的尷尬境況，激發(fā)進(jìn)一步探討的熱情?！　?寫(xiě)作課　　一提到“寫(xiě)作課

8、”，很多學(xué)生就會(huì)叫苦不迭，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在拿到題目后，抓耳撓腮，苦苦思索，卻不知從何處下筆，思路出現(xiàn)堵塞。有的學(xué)生要不就只在“題干”上徘徊，只在“材料”“提示語(yǔ)”上原地踏步；要不就用準(zhǔn)備好的材料去考慮題意，僅