以學(xué)定教，夯基激趣，提升運(yùn)用——以《愛之鏈》教學(xué)為例

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1、以學(xué)定教，夯基激趣，提升運(yùn)用——以《愛之鏈》教學(xué)為例江蘇如皋市石莊小學(xué)（226500）施玉萍《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的閱讀和思考?！币罁?jù)新課程理念，“以學(xué)定教”是一種充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有效教學(xué)策略。下面以《愛之鏈》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)策略。一、為閱讀教學(xué)構(gòu)建出發(fā)的“碼頭”在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對課文的理解掌握情況確定自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和接受能力，指導(dǎo)學(xué)生

2、讀書學(xué)習(xí)，從而順利實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，也就是說為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。師：通過默讀課文，你讀懂了什么？咱們隨便聊聊。生１：我從文中知道喬依工作的工廠倒閉了，他心里很是凄涼。生２：我知道喬伊幫助素不相識的老婦人修好了車。師：大家說得很好。老師看出你們剛才是在用心地讀課文。讀完課文以后，你們還有不明白的地方嗎？或者對哪些地方還有疑惑？生１：我不明白文章為什么以“愛之鏈”為題目，為什么不用“助人為樂”或者“愛的傳遞”為題目呢？生２：“她輕輕地親吻著丈夫……一切都會好起來的……”這句話我還沒有讀懂。師：同學(xué)們很善于提問。接下來，我們就一起來解決這些問題。在這個教學(xué)片段中，在細(xì)讀課文之前

3、，教師以“你讀懂了什么”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，重在了解哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生不理解需要著重指導(dǎo)的。教師只有心中有數(shù)，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。二、為閱讀教學(xué)提煉迸發(fā)的“趣點(diǎn)”閱讀教學(xué)要把握整體、縱觀全局、全盤考慮，否則教學(xué)就會給人一種“只見樹木,不見森林”之感,學(xué)生難以對課文有整體的把握和認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師先要提煉出促進(jìn)學(xué)生思維迸發(fā)的“趣點(diǎn)”；再從“趣點(diǎn)”入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況順勢而教。這樣既避免逐字逐句的分析講解，又能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把相關(guān)的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。師：請同學(xué)們默讀第四自然段，邊

4、讀邊畫出自己感受最深的地方。（學(xué)生邊讀邊畫）師：誰能說一說？生１：“他喘著粗氣……呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。”生２：“他的手蹭破了，也顧不得擦流出的血?！睅煟簭倪@些句子你們看出了什么？生：喬依給老婦人修車十分辛苦，天氣很冷，他的手都凍僵了，皮也蹭破了，可他還是一心想盡快幫助老婦人把車修好。師：從這段話你還感受到了什么？生：我從他沒穿襪子，帶著破手套這些地方看出他自己生活也很窮困。在這個教學(xué)片段中，改變了傳統(tǒng)逐段分析講解的教學(xué)方法，將第四自然段作為教學(xué)的突破口，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)的整體。這樣既突破了教學(xué)的重點(diǎn)，又使各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是

5、圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開的，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師主要是起到引導(dǎo)的作用。三、為閱讀教學(xué)捕捉升華的“練點(diǎn)”在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文章有了基本感知、領(lǐng)悟以后，教師要捕捉可以使閱讀教學(xué)升華的“練點(diǎn)”，也就是文章的“弦外之音”，讓學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉、加工、運(yùn)用。這樣使學(xué)生情感得到升華，深切地體會文章的情感。師：“她輕輕地吻著丈夫……一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從這句話中，你讀懂了什么？生１：我看出了女店主對未來的生活充滿信心。師：為什么這么說呢？你是從什么地方看出來的？生：因為女店主感受到了人與人之間的關(guān)愛，就像一句歌詞里所說的那樣：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會

6、變成美好的人間。”師：你說得真好！那么，在這里女店主知道丈夫幫助過老夫人嗎？生：不知道。師：從這你又看出了什么？生：社會上互不相識之間的人互相幫助還是有許多的。師：是啊！……在這個教學(xué)片段中，主要是從文章的重點(diǎn)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生理解女店主的話。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象寫話。這樣，一方面可以使學(xué)生的情感認(rèn)識得到宣泄；另一方面，他們對文章的主題認(rèn)識也得到了升華，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。（責(zé)編　韋　雄）