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《高校雙語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高校雙語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及中國(guó)加入WTO之后與世界經(jīng)濟(jì)接軌的層層深入，使得市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求越來越旺盛，尤其是那些既精通專業(yè)、又精通外語的能夠勝任跨文化交際需要的復(fù)合型人才，更成為國(guó)際交流與合作中的稀缺資源。XX年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[XX]4號(hào)），XX年1月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[XX]1號(hào)），都要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，并繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程
2、的數(shù)量。這無疑對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，雙語教學(xué)己經(jīng)成為教育管理部門及教育理論和實(shí)踐界廣為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文企望就雙語教學(xué)在高校中的實(shí)踐狀況，冷靜思考當(dāng)前雙語教學(xué)領(lǐng)域存在的典型問題及其對(duì)策，以使高校的雙語教學(xué)實(shí)踐建立在堅(jiān)實(shí)的理性基礎(chǔ)之上代寫論文。一、雙語教學(xué)實(shí)踐中的問題近年，盡管許多高校在課程設(shè)置中都先后加入了雙語教學(xué)的環(huán)節(jié)，但效果卻不甚理想，尤其是地方普通院校，雙語課大多流于形式。究其原因，主要有以下幾方面亟待解決的問題：（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清根據(jù)筆者的調(diào)查，到目前為止，仍有相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員、甚至是教師，認(rèn)
3、為雙語教學(xué)不過是多教會(huì)學(xué)生幾個(gè)英文單詞和專業(yè)術(shù)語，外加一些翻譯方法,使學(xué)生能夠把英文文獻(xiàn)譯成漢語，然后理解，就萬事大吉了。簡(jiǎn)而言之，雙語課似乎只是內(nèi)容稍微專業(yè)一點(diǎn)的英語閱讀課而己。俗話說“失之毫厘，謬以千里”，這種認(rèn)識(shí)上的偏差必然會(huì)帶來實(shí)際操作過程中的失誤，最終導(dǎo)致雙語教學(xué)的實(shí)際效果背離我們的初衷。（二）課程開設(shè)隨意性大在眾多高校推行雙語教學(xué)的過程中，出現(xiàn)的比典型的問題是:一些高校為了應(yīng)景、趕潮流，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，只考慮利用有限的教學(xué)資源誰有能力上雙語課，就讓誰上；哪門課程有教師，就哪門課;找到什么課程教材，就上什么雙
4、語課。這使課程銜接相當(dāng)松散，甚至出現(xiàn)斷檔，令學(xué)生無法有效應(yīng)雙語教學(xué)方式，即使勉強(qiáng)學(xué)到一些知識(shí)，也難以在續(xù)課程中得到拓展與應(yīng)用，教學(xué)效果無從談起。（三）師資力量嚴(yán)重不足目前雙語教學(xué)的師資嚴(yán)重匱乏，主要表現(xiàn)在懂業(yè)的教師外語過不了關(guān)，尤其是口語能力差，在使英語講解課程方面存在著諸多障礙，教師本身都無實(shí)現(xiàn)“英語思維”，就更別提對(duì)學(xué)生“英語思維”的培了；而具有語言能力的教師基本上都是英語教師，們雖然外語的運(yùn)用能力相當(dāng)嫻熟，但是對(duì)專業(yè)課的解相對(duì)較少，甚至不了解，很難準(zhǔn)確地把握專業(yè)課的理解與傳授。鑒于此，實(shí)際的雙語教學(xué)主要是對(duì)文教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯
5、，使專業(yè)課成了變相的英語課既影響了專業(yè)內(nèi)容的信息量和講解深度，又在很大度上偏離了雙語教學(xué)的課程目標(biāo)。（四）教學(xué)方法陳舊單調(diào)一方面，師資的匱乏導(dǎo)致雙語課程的開展勉為難，多數(shù)教師已經(jīng)無暇顧及雙語教學(xué)方法的探索與新；另一方面，由于雙語課程所涉及的專業(yè)門類繁多樣，且缺乏統(tǒng)一的教材和系統(tǒng)的管理，再加上學(xué)有限，使得理論與實(shí)踐界對(duì)于雙語教學(xué)的方法之研與探討不夠系統(tǒng)、不夠深入，難以指導(dǎo)實(shí)際操作。結(jié)就是，雙語教學(xué)的方法陳舊單調(diào)，教師們多沿襲“以代講”的傳統(tǒng)模式，形式單一，少有互動(dòng)，課堂乏味，學(xué)生從頭到尾接受教師的滿堂灌，教學(xué)效果難盡如人意。更有甚者
6、，有些學(xué)校由于師資短缺，將雙語教學(xué)的課程合班上大課，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。、推進(jìn)雙語教學(xué)的對(duì)策（一）明確教學(xué)目標(biāo)雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換，成為既懂專業(yè)又懂外語的國(guó)際型人才。因此，對(duì)于雙語教學(xué)來說，思維方式的培養(yǎng)是關(guān)鍵。而就某一門具體的雙語教學(xué)課程而言，其教學(xué)目標(biāo)具有明顯的三重性特征。1.掌握學(xué)科知識(shí)。雙語教學(xué)的首要目標(biāo)在于探索和掌握專業(yè)知識(shí)，即：以英語為語言媒介，通過對(duì)英語原版教材與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、思考和研宄，讓學(xué)生不僅能從另一視角認(rèn)識(shí)
7、所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，加深自己對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，更能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向與新動(dòng)態(tài)，并從中獲取該領(lǐng)域的新信息和先進(jìn)技術(shù)。1.提高英語水平。這不僅包括對(duì)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語、習(xí)慣用語以及該學(xué)科獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)法的了解與掌握，還包括聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的全面提高，即：能聽懂該學(xué)科的英語授課，讀懂并準(zhǔn)確理解該學(xué)科的英語教學(xué)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而能用英語就該學(xué)科領(lǐng)域的問題進(jìn)行口頭和書面交流。這其實(shí)是大學(xué)階段前兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)完成后，英語習(xí)得的進(jìn)一步延續(xù)。3.建立英語思維。英語思維的建立是在英語習(xí)得的過程中逐漸獲得的，目前地方院校的
8、大學(xué)生大多都未能建立起基本的英語思維習(xí)慣，更談不上英漢兩種思維的自由轉(zhuǎn)換了。中西方的思維方式有很大差異，這些差異自然而然地體現(xiàn)在兩種不同的語言中。學(xué)生若不能從語言中感知這些差異，勢(shì)必會(huì)影響他們對(duì)這一語言所傳遞的信息的正確理解。在雙語教學(xué)的過程中，教
