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《淺談提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略沈麗敏河北省廣平縣東張孟鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)057650摘要:初中語(yǔ)文閱讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)此,語(yǔ)文教師要重視初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文閱讀。然而實(shí)際上,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊存在很多值得深思的問(wèn)題?;诖耍疚膶⒃敿?xì)探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出提高教學(xué)有效性的策略。關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文閱讀有效性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,而且是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵的作用,所以閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。木文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā),從以
2、下幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性做探討。一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題1.閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化。閱讀教學(xué)瑣碎的分析一統(tǒng)天下,肢解了一篇篇優(yōu)美的課文教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟情感,語(yǔ)言文字的韻味、靈氣,自然就蕩然無(wú)存。例如分析一篇小說(shuō),有些教師不去注重遣詞造句的靈氣,布局謀篇的匠心,呼之欲出的人物,極具人文的內(nèi)蘊(yùn),而是簡(jiǎn)單地把完整的情節(jié)肢解為若干部分,把一些死記硬背的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)硬塞給學(xué)生,學(xué)牛.在教師乏味的講解和繁瑣的分析過(guò)程中,逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象,取而代之的是一些無(wú)價(jià)值的東丙。2.閱讀教學(xué)缺乏對(duì)文木的關(guān)注。有些老師只把文木作為一個(gè)引子,不引導(dǎo)學(xué)生
3、深入理解文木內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言,卻讓學(xué)生討論什么人生觀、價(jià)值觀這些虛無(wú)縹緲的東丙。如講授《珍珠鳥(niǎo)》,有教師設(shè)計(jì)這一問(wèn)題:讀了木文,你覺(jué)得寫(xiě)得怎么樣?你受到了哪些啟迪?這些都與文木無(wú)關(guān)。3.閱讀教學(xué)形式化,教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)。在應(yīng)試教育的背景下,閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重,教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生活脫節(jié),學(xué)生在閱讀理解上,缺乏具體意象,也就是,教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié),造成閱讀課堂的枯燥,教師教得累,學(xué)生學(xué)得累。諸如,朱自清《背影》的閱讀教學(xué)中,在對(duì)于背影的定義吋,可以將課文中的父愛(ài)和學(xué)生實(shí)際生活中的“背影”相聯(lián)系,進(jìn)而加深了閱讀教學(xué)的意義,便于學(xué)生對(duì)于中心思想的把握,也就是閱讀教學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移。學(xué)生
4、對(duì)于語(yǔ)文課程不夠重視,把學(xué)A)時(shí)間花在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)A)上,也就是學(xué)生的課外閱讀幾乎為零,其閱讀技巧的積累不足。同吋,學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)大綱存在偏差,教師在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)課程帶有應(yīng)付的色彩,閱讀的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于理論知識(shí)教學(xué)。二、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策1.教學(xué)模式的多樣化,閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈活性。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,探究性和自主性的教學(xué)模式非常重要。尤其是探究性的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀。探究性教學(xué)模式,學(xué)生可以將積累的知識(shí),進(jìn)行靈活的運(yùn)用。冋吋,教師在教學(xué)活動(dòng)中,基于教學(xué)大綱的需求,設(shè)置好閱讀問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,對(duì)文章進(jìn)行分析和思考。諸
5、如,魯迅的《社戲》閱讀教學(xué)中,教師就可以設(shè)置如下問(wèn)題:文章寫(xiě)了作者看社戲的那些故事?找出描述作者心情的詞句?讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行文章的精讀,這樣有助于學(xué)生的理解性閱讀。2.教學(xué)內(nèi)容的多元化,豐富閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),教學(xué)內(nèi)容枯燥,課堂氛圍欠佳。因而,在閱讀教學(xué)中,教師需要基于大綱要求,對(duì)閱讀章節(jié)進(jìn)行合理的篩選,注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同吋,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足教學(xué)模式的需求,重在學(xué)生理解性閱讀方式的運(yùn)用。并n,教學(xué)內(nèi)容的多元化,在于教學(xué)內(nèi)容具有代表性,盡量避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn),這樣避免了學(xué)生的閱讀疲勞,冋吋也不助于學(xué)生的理解性閱讀。諸如,初二上冊(cè)的古詩(shī)文閱讀教學(xué)中,可以對(duì)《桃
6、花源記》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《陋室銘》,進(jìn)行著重教學(xué),學(xué)生通過(guò)三篇代表性的古詩(shī)文,進(jìn)行理解性的閱讀,對(duì)文言知識(shí)具有重要的積累價(jià)值。3.立足教材,拓展性閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于教材,缺乏拓展性的課外教學(xué),學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),得不到本質(zhì)性的提高。教師的閱讀材料,不僅僅來(lái)源于教材,課外優(yōu)秀的閱讀材料,也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。教師在對(duì)于典型文章的閱讀教學(xué)中,可以對(duì)于相似文章或作者的其他作品,進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué),學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),自主性的進(jìn)行理解性閱讀。同吋,教師基于學(xué)生拓展性閱讀的情況,了解學(xué)生知識(shí)的薄落點(diǎn),便于教材知識(shí)的深入講解。1.構(gòu)建多元閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)必須打破
7、單一的教育評(píng)價(jià)觀的束縛,樹(shù)立多元化的教育評(píng)價(jià)價(jià)值觀,形成保障和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性自由和諧發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。閱讀教學(xué)中,可從以下幾方面來(lái)構(gòu)建閱讀教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系:①評(píng)價(jià)方式要多樣化,尤其要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)中既要有總結(jié)性評(píng)價(jià),又要有過(guò)程性評(píng)價(jià);既要冇主體評(píng)價(jià),又要冇客體評(píng)價(jià);既要有定量評(píng)價(jià),又要有定性評(píng)價(jià)。尤其要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅僅是著眼于回憶簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及問(wèn)題的解決