牛津初中英語情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

《牛津初中英語情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、牛津初中英語情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文素質(zhì)教育就是要求打破應(yīng)試教育的束縛，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中要喚醒學(xué)生的自主意識，重視學(xué)生個性的發(fā)展而不僅僅是知識的獲取。要通過心動、口動、素質(zhì)教育就是要求打破應(yīng)試教育的束縛，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中要喚醒學(xué)生的自主意識，重視學(xué)生個性的發(fā)展而不僅僅是知識的獲取。要通過心動、口動、腦動、眼動、身動等全方位、立體地調(diào)動學(xué)生全身心地參與課堂活動。情景教學(xué)就是要求教師用語言、教具等各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨

2、其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對知識的理解，完成對知識的掌握，并通過老師的指導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！杜＝虺踔杏⒄Z》這套教材以任務(wù)型設(shè)計為原則，內(nèi)容聯(lián)系社會生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，符合素質(zhì)教育的要求。整套教材，語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識等有機結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補充。本教材以單元為單位，每一單元都圍繞一個話題，每一個話題都非常貼近生活，每一部分都提供了一定的場景，其中的課文也都是經(jīng)過特殊設(shè)計的。所有的課文不但饒有興趣，引人入勝，而且富含一定的人生哲理，使學(xué)生感到愉悅，能吸引學(xué)生的注意力?？梢赃@樣說情境教學(xué)貫穿于這套

3、教材的始終，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是這套教材的重要目標(biāo)之一。那么如何根據(jù)這套教材的特點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、精擬預(yù)習(xí)情境，激發(fā)好奇心科學(xué)研究表明，人的興趣起源來自于好奇心，好奇心是唯一天然的本能的學(xué)習(xí)。好奇心一旦得到滿足，他在這個方面就會產(chǎn)生濃厚的興趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？在英語教育教學(xué)的過程中，我認(rèn)為從情景入手進(jìn)行激發(fā)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景引起學(xué)生的好奇心是一條捷徑。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量多地去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性、趣味性。所以我每節(jié)課前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計一個富有啟發(fā)性、能刺激他們?nèi)ヌ剿鞯那榫常寣W(xué)生帶著好奇心去感悟。在上課時

4、，我結(jié)合預(yù)設(shè)的情境考察了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。幾乎所有學(xué)生對形容詞比較有了一定的了解，達(dá)到了預(yù)期的效果。二、在情境中提出問題，啟發(fā)思維我國的教學(xué)在傳統(tǒng)上和現(xiàn)實中都有明顯的重結(jié)果、輕過程的傾向。重結(jié)果，主要是指重知識的獲取、記憶與再現(xiàn)等教學(xué)任務(wù)的完成；輕過程，主要是輕教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生參與動腦、動手和探索等活動。教師習(xí)慣于把知識灌輸給學(xué)生，以教代學(xué)，教學(xué)變成了學(xué)生多半只是被動、消極地接受教師所提供的現(xiàn)成知識，而缺乏認(rèn)知、掌握知識和技巧的過程，忽略學(xué)生的個體適應(yīng)性。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動參

5、與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高?，F(xiàn)代學(xué)校英語教育應(yīng)該向以提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的教育模式轉(zhuǎn)變。在課堂上問題情景教學(xué)是當(dāng)前比較適合《牛津初中英語》的一種教學(xué)模式。問題情景教學(xué)模式與講授式不同。講授式教學(xué)是教師以語言為主向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學(xué)模式。講授式教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科知識的結(jié)論性和接受性，易束縛學(xué)生的思維；易削弱知識技能的能力的培養(yǎng)；課堂上師生溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶。問題情景教學(xué)是以學(xué)科知識為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。問題情景

6、教學(xué)，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生參與知識的獲得過程?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。問題情景教學(xué)就是要學(xué)生充分參與到各種教學(xué)活動和實踐活動中去，讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中問題既是掌握知識不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過程的前提。有了問題，才會有思考，才會有領(lǐng)悟，才會有創(chuàng)新。所以，教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。問題情景教學(xué)就是一種注重于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。根據(jù)問題情景教

7、學(xué)的這些特點，問題情景教學(xué)的過程一般可以用下列模式表示：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——討論及解答——確定或否定——解釋或修正——結(jié)論及評價——制造懸念。從整個過程看，創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，體現(xiàn)出問題情景教學(xué)是一種課堂交流活動型的教學(xué)方式。在這種平等、民主的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生能夠克服如膽怯等的心理障礙，無論是成績優(yōu)異的學(xué)生、還是成績不是太好的學(xué)生，給他們提供了根據(jù)自己的原認(rèn)知水平發(fā)表自己看法的機會。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生能夠體會到自己的價值，能正確評價自己，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、勇于探索的精神和