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《無為而治的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、無為而治的思考 案例現(xiàn)象： 班上有一位名叫劉雨軒的男生，是一名典型的雙差生。 1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。經(jīng)常不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神； 2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡?。弧 ?、自束能力較差。經(jīng)常借故逃學(xué)，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦?！ ∫陨戏N種的原因?qū)е略撋趯W(xué)習(xí)上經(jīng)常與各門功課的老師產(chǎn)生摩擦，而該生對于老師的教導(dǎo)、談心等教育措施始終保持著淡漠的態(tài)度，平時(shí)沉默寡言，課上無聲無息，對于老師的建議不反駁也不接受，也沒有改進(jìn)，基本處于被老師放棄的階段?！ “咐治?/p>
2、：4 這一案例除了該生明顯厭學(xué)的現(xiàn)象外，但還有下面的特征表現(xiàn)得比較突出，如：雖然不喜歡說話，但還是渴望得到家長、老師、同學(xué)的重視，對于老師的關(guān)心還是有所體會(huì)，只是不會(huì)明顯的表現(xiàn)出來；由于自我的約束能力差，因此導(dǎo)致長時(shí)間的行為習(xí)慣不良，無法完成自我心態(tài)與行為方式上的調(diào)整；由于長期處于落后位置，所作努力對于自己的提高沒有明顯的作用，也讓該生對自己的轉(zhuǎn)變失去持續(xù)的動(dòng)力；而老師對于該生的反映批評多過表揚(yáng)的做法，也讓該生對于老師始終保持一種敵對的態(tài)度，從而對教育、對學(xué)校有較高的逆反情緒?！ 〔扇〈胧骸 ∮形患议L對不安分的兒子說：
3、“我小時(shí)候家里孩子多，你爺爺奶奶忙，誰管我啊，我能走到今天，不就是靠自覺嗎?，F(xiàn)在我們就你一個(gè)孩子，所有的關(guān)心都給你，你卻一點(diǎn)不懂得努力，你怎么就那么不自覺呢？”我覺得他說得有道理，但正是因?yàn)槟阈r(shí)候沒人管，才學(xué)會(huì)了自覺；你兒子不自覺，恰是因?yàn)樗坝腥斯堋绷恕Ｔ撍约合氲暮透惺艿?，父母和老師都替他做了，他哪里有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自我管理呢？ 其實(shí)在當(dāng)下，很多孩子的問題并不是因?yàn)楣艿蒙?，恰是因?yàn)楣艿锰嗔恕Ｓ绕涫菍τ谀切┪覀兯^的“問題學(xué)生”，尤其是投入了更大的精力和時(shí)間，沒事找來談?wù)勗?，有事就要叫家長，如此“關(guān)注”的結(jié)果，往往對于
4、孩子的自我成熟和發(fā)展卻起著恰恰相反的作用，這時(shí)，“無為”可能是更有效的手段。 1.交流自然化 辦公室交流，屬于非常正式的談話，很多學(xué)生在被老師叫的過程中就馬上建立起了自己的“防衛(wèi)意識”4，尤其是經(jīng)常性被老師教育的學(xué)生，這種意識尤為強(qiáng)烈。在這種情況下，后續(xù)的教育工作其實(shí)是很難開展的。因此，在和金志超的交流中，怕他產(chǎn)生逆反情緒，我都盡可能的避免將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行單獨(dú)談話的模式。一般來說，我會(huì)很隨意的在出操的路上，去飯廳的路上或者在回家途中很隨意的和他聊一聊，所聊的內(nèi)容也是生活中的瑣事較多，涉及學(xué)校學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣的較少，一
5、般占5%所有。這樣的談話方式，很快獲得了該生的認(rèn)同，也和老師有了進(jìn)一步的感情交流，從而才能達(dá)到后續(xù)的教育結(jié)果?！ ?.教學(xué)輕松化 課堂上，金志超看起來又在睡覺了。是叫他站起來，還是大罵一頓呢？毫無疑問，兩種方式對于他來說，都是無關(guān)痛癢的（已經(jīng)站習(xí)慣、罵皮實(shí)了），但是卻會(huì)進(jìn)一步將該生推至老師的對立面。于是，我經(jīng)常性的做法是拍拍他的肩膀，站在他旁邊講課5分鐘，這樣，在老師輕松的提點(diǎn)中，他還是能認(rèn)識到老師的要求的，基本也能坐好，開始記筆記，這就是一個(gè)良好的開端。幾次下來，學(xué)生的逆反情緒少了，對老師的要求也清晰了，課上表現(xiàn)逐漸都
6、有所改善。 3.任務(wù)明確化 不要給孩子扣帽子，怕就怕在“我就是差生”在孩子心理生根。但是，如何能扭轉(zhuǎn)這種局面在于我們對于“后進(jìn)生”的要求要明確化。作業(yè)沒有完成，那就解決作業(yè)沒有完成的問題，不要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大化，涉及面越廣，教育越難達(dá)到目的。對于金志超，我們的任務(wù)簡單明確之后，我發(fā)現(xiàn)，他完成的質(zhì)量也在逐漸提高，從而自己也能收獲一定的成就感，學(xué)習(xí)的興趣也有了逐步的提高?！ ∷^“無為而治”，并不是真的無為，而是在教育中以學(xué)生的發(fā)展和天性的理念為前提，給與孩子自我發(fā)展、自我進(jìn)步的空間。整天揪著孩子耳提面命的老師，一定不會(huì)是孩
7、子喜歡的老師。只有權(quán)威才有資格對別人進(jìn)行不間斷的指令和監(jiān)視。而就人的天性來說，沒有人喜歡自己眼前整天矗立一個(gè)權(quán)威。一個(gè)被管制太多的孩子，他會(huì)逐漸從權(quán)威手下的“聽差”4，變成自身壞習(xí)慣的“奴隸”；他的壞習(xí)慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏。不是他心里不想擺脫，是他沒有能力擺脫。 案例反思： 這位同學(xué)的現(xiàn)象，存在于很多學(xué)校、很多班級里。出現(xiàn)了這些情況我們就不應(yīng)該回避它，而是應(yīng)當(dāng)正確地面對它，首先要承認(rèn)問題的客觀存在，然后是思考它，最后尋找出解決問題的辦法。 人生來不是為了讓別人去“管”的，自由是每個(gè)人骨子里最珍愛的東西。兒童
8、尤其應(yīng)該舒展他們的天性，無拘無束地成長。因此生活中家長不能用“管”來約束這份天性。同時(shí)兒童不是一塊石頭，成人想怎么雕刻就怎么刻。假如一定要把老師比喻為一個(gè)雕刻師，那教育這種雕刻所留下的痕跡則是雕刻與被雕刻雙方互動(dòng)形成的。作為雕刻者的老師如果看不到這種互動(dòng)性，漠視兒童的感覺，以為在受教育方面，兒童就是塊沒
