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《淺談小學(xué)漢字教學(xué)中文化意識(shí)缺失原因與對(duì)策聶開霞》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)漢字教學(xué)中文化意識(shí)缺失原因與對(duì)策聶開霞（古藺縣古藺鎮(zhèn)棗林小學(xué)古藺646510）【摘要】目前的漢字教學(xué)中，普遍存在著教師的漢字文化意識(shí)跟不上，教學(xué)評(píng)價(jià)刻板單一，教學(xué)方法機(jī)械、落后等問題，使得漢字教學(xué)缺少對(duì)漢字文化意蘊(yùn)的解讀。要解決漢字文化意識(shí)缺失的問題，就要提高對(duì)漢字文化作用的認(rèn)識(shí)，逐步提高教師的漢字文化意識(shí)，制訂出多方位的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用據(jù)理識(shí)字的漢字教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】漢字；文化內(nèi)涵；漢字教學(xué)一、漢字文化意識(shí)缺失的現(xiàn)象及原因1、漢字教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)過程單調(diào)。長期以來，人們僅僅把漢字作
2、為讀寫的工具，而忽視了漢字中所蘊(yùn)涵的文化意識(shí)。中國傳統(tǒng)的語文教育就是識(shí)字教育，背誦識(shí)記為古代蒙學(xué)識(shí)字的主要方法。今天的漢字教學(xué)注重字形的識(shí)記，尤其是機(jī)械式的識(shí)記方法也是從傳統(tǒng)漢字教學(xué)中繼承下來的。我們一直把漢字的教學(xué)目的確定為讓學(xué)生更快更好地掌握漢字。這樣的漢字教學(xué)目的，致使?jié)h字教學(xué)長期以來處于教學(xué)目標(biāo)比較單一、教學(xué)過程單調(diào)的狀態(tài)。長期反復(fù)緊張的記憶狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生記憶疲勞，失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。盡管現(xiàn)在的漢字教學(xué)在識(shí)記漢字時(shí)往往利用游戲、兒歌等有較強(qiáng)趣味性的形式，但其實(shí)質(zhì)仍然是對(duì)字形的機(jī)械識(shí)記。2、
3、漢字教學(xué)關(guān)注眼前利益，忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度的過分追求，使教師在教學(xué)時(shí)把注意力放在了漢字的讀音、字形和意義的識(shí)記上，而很少有深層的意義理解。這種做法，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢字時(shí)能收到一定的效果，但是隨著識(shí)字量的增加，容易導(dǎo)致音近字和義近字的混淆。尤其值得注意的是，這種做法忽視了漢字木身所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)，使?jié)h字教學(xué)課成了純粹的訓(xùn)練課，使學(xué)生的精神世界得不到應(yīng)有的滋養(yǎng)，也將語文教學(xué)的人文性丟到了一邊，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。3、對(duì)漢字教學(xué)的評(píng)價(jià)刻板單一。教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位，教學(xué)系統(tǒng)的良
4、性發(fā)展需要一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“四會(huì)”，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)用就是掌握了漢字，至于漢字本身所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)以及在不同情境的運(yùn)用等都不是學(xué)生漢字掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)一種漢字教學(xué)方法優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，也僅僅是這種教學(xué)方法在一定吋間里讓學(xué)生掌握漢字的數(shù)量是多少，速度如何。教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況的檢査，也簡單地采用默寫形式、聽寫形式，只要學(xué)生能順利地默寫或者聽寫出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字?？荚囍袧h字的檢驗(yàn)也往往是看拼音寫漢字的形式，注重對(duì)學(xué)生漢字音形義的測驗(yàn)。這種
5、檢驗(yàn)方法只能看出學(xué)生對(duì)漢字讀音、字形的掌握，而對(duì)漢字的意義，即使冇相關(guān)的測驗(yàn)，也僅僅局限于漢字的表面意義。4、機(jī)械、落后的漢字教學(xué)法。在S前的漢字教學(xué)中，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法還隨處可見。教師不能依據(jù)漢字蘊(yùn)涵的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)小學(xué)老師在教授生字吋淡形義、講形不顧義，重筆畫結(jié)構(gòu)分析、輕形義重讀音，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律，使得錯(cuò)辨字形、誤識(shí)字義所導(dǎo)致的認(rèn)讀和書寫錯(cuò)誤屢見不鮮，在遇到冋音字時(shí)往往會(huì)因混淆而胡亂組詞造句，造成別字、白字的出現(xiàn)，同音錯(cuò)別字、形近錯(cuò)別字層出不窮。雖然有些教師在講解漢字時(shí)，試圖通過做游戲
6、、編兒歌的形式讓學(xué)生輕松地掌握漢字，但是無論是做游戲還是編兒歌，在本質(zhì)上都是一種機(jī)械識(shí)記的方法，變的只是具體形式，而本質(zhì)內(nèi)容卻沒有改變。5、語文教師缺少一定的漢字文化品位。一個(gè)合格的語文教師，不但要具有靈活多變的講課技巧，還需要奮豐富的文化底蘊(yùn)。漢字教學(xué)就需要教師具奮豐富的文化意識(shí)和扎實(shí)的漢字文化知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)里，很多教師缺乏漢字文化意識(shí)，因此在教學(xué)過程中無法糾正學(xué)生對(duì)漢字的誤解。比如“思”字，現(xiàn)在看是由“田”和“心”組成，好像說“心田”是進(jìn)行思想的，有人由此斷定中國人早先不知思維的器官是大腦。這是
7、因?yàn)樗麤]看“思”的最早字形。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是象形字，像頭蓋骨的匯合處。由此可知,“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。如果教師不具備相關(guān)的漢字文化知識(shí)，不知道“思”字的真正內(nèi)涵，是無法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解的。二、漢字文化意識(shí)缺失現(xiàn)象解決對(duì)策1、制訂多方位的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一使得漢字教學(xué)距離漢字文化蘊(yùn)涵越來越遠(yuǎn)，制訂多方位的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系迫在屑睫。變關(guān)注教學(xué)的眼前利益為關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)生對(duì)漢字文化意蘊(yùn)的理解納入漢字教學(xué)的評(píng)價(jià)中，在對(duì)學(xué)
8、生漢字掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不僅測試學(xué)生掌握漢字的數(shù)量和速度，還適當(dāng)?shù)匕才艑?duì)漢字文化內(nèi)涵的測驗(yàn)，加強(qiáng)漢字人文性的教學(xué)，使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面有一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。2、漢字教學(xué)中嵌入文化故事，提高學(xué)生對(duì)漢字文化作用的認(rèn)識(shí)。析形解義、因義記形，建立音形義的牢固聯(lián)系。在漢字教學(xué)中，可以適當(dāng)引入一些與所學(xué)漢字有關(guān)的文化故事，讓學(xué)生深刻體會(huì)中國文化的深邃與廣博。比如講解“天字吋，教師可以給學(xué)生講盤古幵天辟地的神話傳說，使學(xué)生懂得“天”是對(duì)自然現(xiàn)象的歸納，日月、星辰、風(fēng)雨及
