淺談小學(xué)漢字教學(xué)中文化意識(shí)缺失原因與對策

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1、漢字的數(shù)量是多少，速度如何。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況的檢查，也簡單地采用默寫形式、聽寫形式，只要學(xué)生能順利地默寫或者聽寫出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字?？荚囍袧h字的檢驗(yàn)也往往是看拼音寫漢字的形式，注重對學(xué)生漢字音形義的測驗(yàn)。這種檢驗(yàn)方法只能看出學(xué)生對漢字讀音、字形的掌握，而對漢字的意義，即使有相關(guān)的測驗(yàn)，也僅僅局限于漢字的表面意義。機(jī)械、落后的漢字教學(xué)法。在目前的漢字教學(xué)中，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法還隨處可見。教師不能依據(jù)漢字蘊(yùn)涵的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)小學(xué)老師在教授生字吋淡形義、講形不顧義，重筆畫結(jié)構(gòu)分析、輕形義重讀音，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律，使得錯(cuò)辨字形、誤識(shí)字義所導(dǎo)致的認(rèn)讀和書寫錯(cuò)

2、誤屢見不鮮，在遇到同咅字吋往往會(huì)因混淆而胡亂組詞造句，造成別字、白字的出現(xiàn)，同音錯(cuò)別字、形近錯(cuò)別字層出不窮。雖然有些教師在講解漢字時(shí)，試圖通過做游戲、編兒歌的形式讓學(xué)生輕松地掌握漢字，但是無論是做游戲還是編兒歌，在本質(zhì)上都是一種機(jī)械識(shí)記的方法，變的只是具體形式，而本質(zhì)內(nèi)容卻沒有改變。語文教師缺少一定的漢字文化品位。一個(gè)合格的語文教師，不但要具冇靈活多變的講課技巧，還需要冇豐富的文化底蘊(yùn)。漢字教學(xué)就需要教師具奮豐富的文化意識(shí)和扎實(shí)的漢字文化知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)里，很多教師缺乏漢字文化意識(shí)，因此在教學(xué)過程中無法糾正學(xué)生對漢字的誤解。比如“思”字，現(xiàn)在看是由“田”和“心”組成，好像說“心田”是進(jìn)

3、行思想的，有人由此斷定中國人早先不知思維的器官是大腦。這是因?yàn)樗麤]看“思”的最早字形?！八肌钡淖钤缱中蜗旅媸恰靶摹保厦媸恰柏丁?，“囟”是象形字，像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。如果教師不具備相關(guān)的漢字文化知識(shí)，不知道“思”字的真正內(nèi)涵，是無法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解的。2.漢字文化意識(shí)缺失現(xiàn)象解決對策制訂多方位的漢字教學(xué)評價(jià)體系。漢字教學(xué)評價(jià)體系的單一使得漢字教學(xué)距離漢字文化蘊(yùn)涵越來越遠(yuǎn)，制訂多方位的漢字教學(xué)評價(jià)體系迫在眉睫。變關(guān)注教學(xué)的眼前利益為關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)生對漢字文化意蘊(yùn)的理解納入漢字教學(xué)的評價(jià)中，在對學(xué)生漢字掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不僅測

4、試學(xué)生掌握漢字的數(shù)量和速度，還適當(dāng)?shù)匕才艑h字文化內(nèi)涵的測驗(yàn)，加強(qiáng)漢字人文性的教學(xué)，使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面有一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。漢字教學(xué)中嵌入文化故事，提高學(xué)生對漢字文化作用的認(rèn)識(shí)。析形解義、因義記形，建立音形義的牢固聯(lián)系。在漢字教學(xué)中，可以適當(dāng)引入一些與所學(xué)漢字有關(guān)的文化故事，讓學(xué)生深刻體會(huì)中國文化的深邃與廣博。比如講解“天”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講盤古開天辟地的神話傳說，使學(xué)生懂得“天”是對自然現(xiàn)象的歸納，日月、星辰、風(fēng)雨及雷電都?xì)w“天”。這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和趣味性，還可以加深學(xué)生對漢字的理解與記憶,達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生津津有昧地昕故事的過程中，不但認(rèn)識(shí)了事物，觀

5、察了字形，更了解了字義。據(jù)理識(shí)字，領(lǐng)略漢字的文化蘊(yùn)涵。漢字的造字方式有象形、指事、形聲、會(huì)意四種。象形、指事、會(huì)意都可以通過其生動(dòng)形象的圖畫形體構(gòu)造來指示詞義。從分析漢字的構(gòu)造之理出發(fā)，圖畫漢字，溯源對照，抓住漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，挖掘蘊(yùn)含其中的文化意蘊(yùn)，使學(xué)生正確地掌握漢字咅形義之間的聯(lián)系，更好地掌握漢字。如漢字“山、水、人”等獨(dú)體象形字，.其漢字形體與自然界中的實(shí)物很相似。這時(shí)教師就可以圖畫漢字，溯源對照，在揭示漢字從圖形到文字的演變過程中，理解漢字一筆一畫的由來。而對于會(huì)意字，可以從其結(jié)構(gòu)人手，聯(lián)系相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行解析，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀

6、音，最后解析其組合起來所表示的新的讀音和意義。提高教師的漢字文化意識(shí)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用靈活多樣的漢字教學(xué)法。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。教師的文化底蘊(yùn)決定著他駕馭整個(gè)課堂的能力。在教學(xué)技能培訓(xùn)中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胗嘘P(guān)漢字的文化知識(shí)，提高教師這方面的素養(yǎng)。這樣，他們就可以在教學(xué)吋通過分析漢字的“形”來了解漢字的“義”，讓學(xué)生不僅僅是為識(shí)字而學(xué)習(xí)漢字。如此這般，形成一個(gè)良性的循環(huán)，學(xué)生學(xué)起漢字如魚得水，老師教起來也得心應(yīng)手，而漢字文化也得以繼續(xù)傳承。教學(xué)有法，但無定法。在課堂教學(xué)中，漢字豐富文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)，冇賴于靈活多樣的教學(xué)方法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑教學(xué)情境的手段之一，既

7、能展現(xiàn)漢字豐富的文化底蘊(yùn)，又讓學(xué)生沉浸在一種特定的氛圍中。另外，要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生形象直觀地理解漢字文化，提高學(xué)生的學(xué)興趣和語文素養(yǎng)。