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1、關(guān)于小學(xué)漢字教學(xué)中文化意識(shí)缺失原因與對策 論文關(guān)鍵詞：漢字；文化內(nèi)涵；漢字教學(xué) 一、漢字文化意識(shí)缺失的現(xiàn)象及原因 1．漢字教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)過程單調(diào)。長期以來，人們僅僅把漢字作為讀寫的工具，而忽視了漢字中所蘊(yùn)涵的文化意識(shí)。中國傳統(tǒng)的語文教育就是識(shí)字教育，背誦識(shí)記為古代蒙學(xué)識(shí)字的主要方法。今天的漢字教學(xué)注重字形的識(shí)記，尤其是機(jī)械式的識(shí)記方法也是從傳統(tǒng)漢字教學(xué)中繼承下來的。我們一直把漢字的教學(xué)目的確定為讓學(xué)生更快更好地掌握漢字。這樣的漢字教學(xué)目的，致使?jié)h字教學(xué)長期以來處于教學(xué)目標(biāo)比較單一、教學(xué)過程單調(diào)的狀態(tài)。長期反復(fù)緊張的記憶狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生記憶疲勞，失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。盡管
2、現(xiàn)在的漢字教學(xué)在識(shí)記漢字時(shí)往往利用游戲、兒歌等有較強(qiáng)趣味性的形式，但其實(shí)質(zhì)仍然是對字形的機(jī)械識(shí)記?！ ?．漢字教學(xué)關(guān)注眼前利益，忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度的過分追求，使教師在教學(xué)時(shí)把注意力放在了漢字的讀音、字形和意義的識(shí)記上，而很少有深層的意義理解。這種做法，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢字時(shí)能收到一定的效果，但是隨著識(shí)字量的增加，容易導(dǎo)致音近字和義近字的混淆。尤其值得注意的是，這種做法忽視了漢字本身所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)，使?jié)h字教學(xué)課成了純粹的訓(xùn)練課，使學(xué)生的精神世界得不到應(yīng)有的滋養(yǎng)，也將語文教學(xué)的人文性丟到了一邊，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 3．對漢字教學(xué)的評(píng)價(jià)刻板單一。教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)
3、中占有重要的地位，教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展需要一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“四會(huì)”，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)用就是掌握了漢字，至于漢字本身所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)以及在不同情境的運(yùn)用等都不是學(xué)生漢字掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對一種漢字教學(xué)方法優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，也僅僅是這種教學(xué)方法在一定時(shí)間里讓學(xué)生掌握漢字的數(shù)量是多少，速度如何。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況的檢查，也簡單地采用默寫形式、聽寫形式，只要學(xué)生能順利地默寫或者聽寫出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字。考試中漢字的檢驗(yàn)也往往是看拼音寫漢字的形式，注重對學(xué)生漢字音形義的測驗(yàn)。這種檢驗(yàn)方法只能看出學(xué)生對漢字讀音、字形的掌握，而對漢
4、字的意義，即使有相關(guān)的測驗(yàn)，也僅僅局限于漢字的表面意義?！ ?．機(jī)械、落后的漢字教學(xué)法。在目前的漢字教學(xué)中，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法還隨處可見。教師不能依據(jù)漢字蘊(yùn)涵的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)小學(xué)老師在教授生字時(shí)淡形義、講形不顧義，重筆畫結(jié)構(gòu)分析、輕形義重讀音，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律，使得錯(cuò)辨字形、誤識(shí)字義所導(dǎo)致的認(rèn)讀和書寫錯(cuò)誤屢見不鮮，在遇到同音字時(shí)往往會(huì)因混淆而胡亂組詞造句，造成別字、白字的出現(xiàn)，同音錯(cuò)別字、形近錯(cuò)別字層出不窮。雖然有些教師在講解漢字時(shí)，試圖通過做游戲、編兒歌的形式讓學(xué)生輕松地掌握漢字，但是無論是做游戲還是編兒歌，在本質(zhì)上都是一種機(jī)械識(shí)記的方法，變的只是具體形式，而本質(zhì)內(nèi)容卻
5、沒有改變?！ ?．語文教師缺少一定的漢字文化品位。一個(gè)合格的語文教師，不但要具有靈活多變的講課技巧，還需要有豐富的文化底蘊(yùn)。漢字教學(xué)就需要教師具有豐富的文化意識(shí)和扎實(shí)的漢字文化知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)里，很多教師缺乏漢字文化意識(shí)，因此在教學(xué)過程中無法糾正學(xué)生對漢字的誤解。比如“思”字，現(xiàn)在看是由“田”和“心”組成，好像說“心田”是進(jìn)行思想的，有人由此斷定中國人早先不知思維的器官是大腦。這是因?yàn)樗麤]看“思”的最早字形?！八肌钡淖钤缱中蜗旅媸恰靶摹?，上面是“囟”，“囟”是象形字，像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。如果教師不具備相關(guān)的漢字文化知識(shí)，不知道“思
6、”字的真正內(nèi)涵，是無法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解的?！ ?．漢字教學(xué)中嵌入文化故事，提高學(xué)生對漢字文化作用的認(rèn)識(shí)。析形解義、因義記形，建立音形義的牢固聯(lián)系。在漢字教學(xué)中，可以適當(dāng)引入一些與所學(xué)漢字有關(guān)的文化故事，讓學(xué)生深刻體會(huì)中國文化的深邃與廣博。比如講解“天”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講盤古開天辟地的神話傳說，使學(xué)生懂得“天”是對自然現(xiàn)象的歸納，日月、星辰、風(fēng)雨及雷電都?xì)w“天”。這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和趣味性，還可以加深學(xué)生對漢字的理解與記憶，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生津津有昧地昕故事的過程中，不但認(rèn)識(shí)了事物，觀察了字形，更了解了字義?！ ?．據(jù)理識(shí)字，領(lǐng)略漢字的文化蘊(yùn)涵。漢
7、字的造字方式有象形、指事、形聲、會(huì)意四種。象形、指事、會(huì)意都可以通過其生動(dòng)形象的圖畫形體構(gòu)造來指示詞義。從分析漢字的構(gòu)造之理出發(fā)，圖畫漢字，溯源對照，抓住漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，挖掘蘊(yùn)含其中的文化意蘊(yùn)，使學(xué)生正確地掌握漢字音形義之間的聯(lián)系，更好地掌握漢字。如漢字“山、水、人”等獨(dú)體象形字，其漢字形體與自然界中的實(shí)物很相似。這時(shí)教師就可以圖畫漢字，溯源對照，在揭示漢字從圖形到文字的演變過程中，理解漢字一筆一畫的由來。而對于會(huì)意字，可以從其結(jié)構(gòu)人手，聯(lián)系相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行解析，先將其分
